黃慧君

摘 要：引導學生展開合理的課外閱讀，不僅有利于開闊學生的視野，緩解學生的學業(yè)壓力，還能提升學生的寫作水平和語文素養(yǎng)[1]。本文針對如何通過課外閱讀指導優(yōu)化高中語文寫作教學效果，提升學生寫作水平進行探究，旨在為廣大高中語文教師的寫作教學提供一些新的思路。

關鍵詞：高中生;語文;課外閱讀;寫作水平

前言：語文寫作水平低在高中生群體中是一種普遍現(xiàn)象，學生寫出來的文章或是缺乏真情實感，或是詞不達意，或者素材匱乏，或者論據(jù)不足等，這些不僅影響學生的寫作質量，對學生的寫作信心也造成一定的打擊。究其根源，主要是學生寫作經(jīng)驗匱乏，語言積累較少。要想從根本上改善這一局面，提升學生的語文寫作水平，教師可以適當?shù)匾胝n外閱讀，通過課外閱讀增大學生的知識儲備，拓寬學生的視野，進一步提升學生的寫作水平。

一、給學生推薦合適的課外讀物

課外閱讀活動圍繞課外讀物而展開，學生的閱讀質量直接取決于課外讀物的質量[2]。所以，教師要把握好課外閱讀材料選擇這一關。在給學生選擇課外讀物的時候可以依據(jù)語文教材，這樣可以很好地銜接課內外，既能鍛煉學生寫作能力，又能深化學生對語文教材課文的閱讀理解[3]。例如，語文教材中有很多節(jié)選自名著的課文，如《林黛玉進賈府》《老人與?！贰独子辍贰哆叧恰贰读纸填^風雪山神廟》等，教師可以鼓勵學生利用課下時間進行全本閱讀，這樣既可以激發(fā)學生閱讀興趣，又能提升學生語文素養(yǎng)。又如，語文教材中的很多課文都是出自名家之手，如《再別康橋》《紀念劉和珍君》《荷塘月色》《故都的秋》等，教師可以相應地給學生推薦徐志摩、魯迅、朱自清、郁達夫的詩歌集、散文集等，為提升學生閱讀素養(yǎng)和綜合素質打好基礎。還有在古詩文的學習中，要及時的補充作家在不同時期的代表作品，通過對作家作品的閱讀，進一步提升學生的文學素養(yǎng)。如學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后，教師可以給學生推薦蘇軾的《臨江仙》《西江月》《滿庭芳》等詩詞，讓學生對蘇軾的人物生平以及寫作風格有更深的體會和感悟。除此之外，近年來高考作文更加貼近生活與社會，時評閱讀也是一個重要的閱讀補充，教師可以結合實際情況給學生推薦合適作品，這對鍛煉學生思維能力、增強學生社會責任感具有重要意義。

二、傳授學生有效的閱讀方法

要想將課外閱讀的價值最大限度發(fā)揮出來，教師不僅要給學生推薦合適的課外讀物，還要針對學生的閱讀方法加強指導，讓學生通過課外閱讀有所收獲。由于語文教師指導學生進行課外閱讀主要為提升學生寫作能力服務，所以在閱讀指導方面應當著重于兩點，一是寫作素材的積累，另外一點是寫作技巧的汲取。首先，就寫作素材而言，語文教師可以讓學生在閱讀課外書的時候用一本單獨的筆記本進行摘抄，摘抄的內容可以是名言名句，可以是一些富含哲理的話，可以是文字優(yōu)美的句子或段落，還可以是各種經(jīng)典的小故事等。學生積累的素材越豐富，在寫作的時候就越能做到“下筆如有神”。當然除了積累外，最重要的就是要從閱讀中感知素材、對素材進行剪裁，按話題歸類，真正做到消化素材，為己所用。其次，就寫作技巧而言，這方面教師要指導學生根據(jù)自身的情況加以甄別和吸收。例如，有的學生在寫文章時候不知道如何表達情感，導致寫出來的文章比較生硬。面對這類學生，教師可以讓學生在課外閱讀過程中多注意文章的細節(jié)描寫部分，看看作者如何通過細節(jié)的描寫將情感不動聲色地滲透其中。又如，有的學生在寫文章的時候不會構思框架，寫出來的文章經(jīng)常主題不明、邏輯不清，教師可以讓學生在閱讀的時候仔細分析作者的邏輯，可以邊閱讀文章邊繪制思維導圖，然后根據(jù)思維導圖掌握文章框架的構建策略。這樣的課外閱讀指導不僅可以提升學生的閱讀素養(yǎng)，對于學生寫作水平的提升也起到積極的促進作用。

三、基于閱讀收獲加強寫作鍛煉

寫作內容淺顯化是高中學生作文中普遍存在的一個問題，而這一點也可以通過課外閱讀得以改善。在學生課外閱讀結束之后，教師可以組織學生開展讀書感悟交流會，讓學生彼此分享自己的閱讀感悟。由于人生閱歷、性格特點、家庭環(huán)境、興趣愛好等各個方面的不同，學生在閱讀完一篇課文或者一本書后獲得的知識和感悟也有所不同。例如，同樣是閱讀《邊城》，有的學生被沈從文樸素柔美的文筆所感染，有的學生被人性的真善美所感染。有的學生看到的是人性的美好，有的學生看到的是社會的丑陋。教師如果將學生組織起來，讓學生彼此交流閱讀感悟，可以讓學生的思維相互碰撞，這對拓寬學生視野、促進學生思維發(fā)展具有重要意義。長期對學生進行這樣的訓練，可以讓學生在分析問題的時候觀點不再單一，而是學會從多個角度去分析，這樣，分析就會更加深入、客觀，寫出來的文章也更具有內涵。所以，在每一次課外閱讀之后，語文教師要組織學生相互交流，然后讓學生對觀點進行整理，在這個基礎上寫一篇讀后感，以此提升學生的寫作能力。也可以在課前三分鐘的演講活動中將讀書分享作為演講的內容，以此鍛煉學生的閱讀思維，語言表達。不論何種形式的交流，教師的點評以及教師對作品的解讀都是不可忽略的一點，教師要立足實際，對學生的閱讀感悟進行補充和優(yōu)化，以此發(fā)散學生的思維，讓學生寫出來的文章越來越有深度，越來越有內涵。

結論：綜上所述，在高中語文教學活動中，課外閱讀是一項重要內容，在拓寬學生視野、豐富學生知識方面發(fā)揮重要作用。合理地指導學生進行課外閱讀，可以為學生的寫作積累豐富的素材，還能提升學生的語感，這對進一步提升學生語文寫作能力具有重要意義。語文教師要認識到這一點并合理地指導學生進行課外閱讀，從而達到優(yōu)化寫作教學效果、提升學生寫作水平的目的。

參考文獻

[1]王彩彩.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用分析[J].中國校外教育，2016（28）：74-75.

[2]徐湘云，席頡龍，溫莉艷，柳杰，吳飛.新課標下高中語文課外閱讀中存在的問題及對策研究[J].學周刊，2018（24）：149-150.

[3]王龍燕.書卷多情似故人——優(yōu)秀文學作品閱讀對高中語文教學的重要性探究[J].華夏教師，2018（23）：27-28.