摘 要：電子技術是中職院校的重要教學內容，由于中職院校的人才培養(yǎng)模式具有實踐型的特點，因此對于電子技術的實踐性要求比較高，而傳統(tǒng)的教學模式無法提高中職電子技術的實踐教學效果。因此，本文分析了目前中職電子技術的教學現(xiàn)狀及存在的問題，進而提出了基于微課的翻轉課堂教學模式，從而能夠更好地提高中職電子技術的教學效果。

關鍵字：微課;翻轉課堂;教學模式;電子技術;中職院校

在中職電子技術教學工作中，無論是教學理念的革新還是教育技術的發(fā)展，都能夠在提升中職電子技術教學水平方面發(fā)揮出至關重要的作用，為此，中職電子技術教師需要重視新的教學理念與新的教學技術在教學實踐中的融入。在此背景下，基于微課的翻轉課堂教學模式則成為了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下、以人為本的育人理念要求下中職電子技術教學實踐中需要關注的重點。

一、中職電子技術教學的現(xiàn)狀及問題

中職院校培養(yǎng)的是具有中級技能的實踐型人才，電子技術作為一門實踐類的課程，對于學生的實踐動手能力要求較高。所以，傳統(tǒng)的中職電子技術教學方式并不能完全滿足社會對人才的要求，使得教學過程出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)教學方式存在很多不足

傳統(tǒng)的教學方式無法更好地提高教學效果，然而目前很多中職院校在開展電子技術教學過程中，往往對學生進行純理論的教學，這種傳統(tǒng)的教學方式存在以下不足：第一，傳統(tǒng)的教學方式主要是采用課堂教學的方式開展，教師在課堂中占據(jù)著主導地位，學生作為知識的被動接受者，其主動性和積極性都受到限制，因此中職電子技術的教學效果無法得到提高;第二，傳統(tǒng)理論的教學方式，只能夠讓學生學習到相關的專業(yè)理論知識，但是無法提高學生的實踐能力，因此無法更好地滿足社會或者企業(yè)對于中職電子技術專業(yè)學生的要求，從而影響學生的就業(yè)情況;第三，傳統(tǒng)的教學模式，采取一視同仁的教學方式，但是由于中職院校的招生條件比較寬松，學生的學習能力和知識儲備都存在較大的差異，統(tǒng)一的教學方式只能夠提高部分學生的學習效果，學習成績較好和學習成績較差的學生無法被兼顧。

（二）中職院校學生電子技術的學習現(xiàn)狀

電子技術課程是很多理工類專業(yè)的基礎課程，這一課程主要是一年級的學生進行學習，本文經(jīng)過調查和研究，總結了中職學生電子技術的學習現(xiàn)狀如下：第一，中職院校的學生一般來講基礎比較薄弱，同時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以在進行電子技術課程的學習時，往往無法集中注意力進行聽講。一般電子技術課程的上課時長為45分鐘，學生很難長時間、持續(xù)性地進行聽講，從而導致學生的上課效率不高;第二，很多中職院校學生，具備良好的上網(wǎng)條件，因此容易被網(wǎng)絡中的內容吸引注意力，從而沉迷網(wǎng)絡不可自拔。在加上電子技術的開展模式較為枯燥，很多學生產(chǎn)生逃課、曠課，上課玩手機的現(xiàn)象，嚴重影響了電子技術的教學效果;第三，教師在完成課堂教學后，與學生的交流和互動機會比較少，而學生在課堂中沒有理解的知識點，很難通過其他方式進行復習，從而會造成電子技術知識點遺漏的問題，長此以往，很容易打擊學生進行電子技術學習的信心，甚至會影響電子技術的教學效果。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式的構建策略

目前，中職電子技術傳統(tǒng)的教學方式中存在很多問題，無法提高學生在課堂中的主動性，也影響了課堂教學效果的提高。因此，本文經(jīng)過驗證，認為基于微課的翻轉課堂教學模式，能夠有效地解決當前中職電子技術傳統(tǒng)教學模式中的問題，進而提出了基于微課的翻轉課堂教學模式的構建策略，可以參考以下幾個方面：

（一）完善課堂內外的幾個教學環(huán)節(jié)

基于微課的翻轉課堂教學模式，需要教師和學生在課上課下進行相關的準備工作，才能夠共同合作完成教學模式的實施過程，主要的教學環(huán)節(jié)包括：第一，教師制作視頻的環(huán)節(jié)，教師作為課堂的主要引導者，需要挑選合適的教學內容，制作成優(yōu)秀的課件進行上傳;然后對課堂的教學過程進行整體把握，根據(jù)課程的內容來選擇講解的方式，使得教學內容更加生動，教學方式更加靈活多變，才能夠通過教學內容和教學方式的靈活搭配，更好地提高電子技術的課堂教學效果;第二，在進行電子技術的課堂授課時，教師需要在合適的時間，讓學生觀看課件，并學習課件中的知識內容，學生在學習過程中可以進行記錄，當課件播放完成后，教師可以針對課件的內容進行提問。這種教學方式，能夠讓學生帶著問題進行知識的學習，可以有效地集中學生的注意力，提高學生在課堂中的主動性，真正體現(xiàn)學生在教學中的主體地位;第三，教師需要針對課堂的反饋效果，不斷完善課件內容和課程的開展方式。當教師完成課程的講解之后，需要預留一部分時間，讓學生針對本次的教學內容進行評價，教師應該認真聽取學生的意見，對相關的內容進行整理和完善，從而更好地突出基于微課的翻轉課堂教學模式的價值;第四，教師需要在課程的最后，為學生預留一些作業(yè)，指導學生更好地在課下進行電子技術的學習，從而能夠有效地延伸課堂的教學時間，利用課上和課下教學結合的方式，共同促進電子技術教學效果的提升。

（二）完善基于微課的翻轉課堂教學模式的準備工作

為了更好提升基于微課的翻轉課堂教學模式的教學效果，需要進行一些準備工作，主要包括以下幾個方面：第一，教師需要向學生講解基于微課的翻轉課堂教學模式的相關內容，讓學生能夠大致地了解這一教學模式的優(yōu)勢、開展方式等等，從而讓學生能夠更好地學習相關的內容，接受這一教學模式的開展，并積極配合教師完成相關的教學工作，更好地提高中職電子技術的教學效果;第二，基于微課的翻轉課堂教學模式開展之后，原有的一些教學目標、教學內容和教學評價體系都需要進行修改和完善，例如：教師需要進一步完善相關的教學目標，使之可以更好地配合基于微課的翻轉課堂教學模式的運用;教師需要合理安排教學內容，將相互關聯(lián)的教學內容集中在一起;同時，教師還需要改善原有的一個學期一次的教學評價體系，讓學生能夠及時對新教學模式進行反饋和評價，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)其中的問題;第三，中職院校應該充分認識到基于微課的翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，并且提供人力物力等方面的支持，幫助教學模式得到更好的運用。例如：中職院校需要設置多媒體的教學設備，能夠播放教師制作的微課課件;同時，中職院校不僅需要在電子技術的教學過程中運用該教學模式，而且應該鼓勵其他學科的教師，盡快地將該教學模式融入到教學過程中，營造基于微課的翻轉課堂教學模式的良好應用氛圍。

（三）建立教師與學生的交流平臺

根據(jù)上文的論述可知，基于微課的翻轉課堂教學模式能夠有效地將課上和課下的時間進行結合，從而有效地擴展電子技術的教學時長。所以，為了使得學生在課下進行學習時，也能夠獲得良好的指導效果，需要建立教師與學生的交流平臺，為此可以參考以下幾個方面：第一，教師應該選擇中職學生常用的交流軟件，建立相關的群組，并對學生在群里提出的問題進行解答，不僅能夠幫助某個同學進行解疑答惑，而且其他學生也能夠看到問題及答案，從而能夠更好地開展電子技術的學習;第二，教師可以將基于微課的翻轉課堂教學模式的課件上傳到交流平臺上，學生可以下載課件并進行分享，可以利用課下時間對課程內容進行復習和鞏固，對課上沒有理解的知識點進行反復學習，能夠有效地提升中職電子技術的教學效果。第三，教師可以在交流平臺中轉發(fā)與電子技術相關的文章，讓學生能夠不斷開拓視野，學習到更多的相關知識，幫助學生建立自主的學習意識，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，提高電子技術的學習效果。

三、結語

通過以上的分析和論述可知，中職電子技術教學中依然存在很多問題，這些問題影響了電子技術的教學效果，無法更好地提高人才的實踐能力。本文對這些問題產(chǎn)生的原因進行了分析，認為基于微課的翻轉課堂教學模式能夠有效地解決這些問題，所以提出了相關的策略，更好地在中職電子技術教學中融入基于微課的翻轉課堂教學模式，從而進一步提高中職電子技術的教學效果。

參考文獻

[1]程瑋瑋.CDIO模式下模擬電子技術課程應用型微課教學改革與實踐[J].電子制作，2018（24）：45-46+27.

[2]王翠平.淺談微課在中職電工與電子技術課程教學中的運用[J].職業(yè)，2018（26）：74-75.

[3]王禮軍.信息化教學環(huán)境中《電子技術基礎與技能》微課資源的開發(fā)和應用[J].才智，2018（21）：33.

[4]陳燕熙.基于MOOC的翻轉課堂模式在數(shù)字電子技術教學中的應用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（03）：168.

[5]江玲.基于MOOC的翻轉課堂模式在數(shù)字電子技術教學中的應用[J].才智，2018（02）：148.

作者簡介：林同聰（1983..1～），男，漢族福建安溪人，福建師范大學本科，講師。研究方向：電子技術