摘 要：作為高中語文教學的重要組成部分，文言文教學尤其是其閱讀教學是重點更是難點。一些高中語文教師在課堂上依然使用傳統(tǒng)教學方式，向學生灌輸文言文知識，這不僅影響教學效果，更影響了學生語文學習的積極性和主動性，筆者在本文中就高中語文文言文閱讀教學的有效性進行分析。

關鍵詞：高中語文;文言文;閱讀教學;有效性

很多高中語文教師對文言文閱讀教學感觸頗深，自己講授了很多知識，學生也花費了很多精力去學習，但是學習效果并不好，考試中學生對知識點不能很好地發(fā)揮，因此高中語文文言文閱讀教學的有效性亟待提升，筆者在本文中首先分析了高中語文文言文閱讀教學存在的問題，然后就提高其教學有效性的措施進行探討。

一、研究文言文閱讀教學現(xiàn)狀，探討存在問題

從內部看，文言文閱讀教學中教師對應試教學過于重視，因為高考考察語言層面的重點大都集中在文言文閱讀中，所以，很多教師重視文言文知識的教授，對重點字詞句加以講解，忽略了整篇文章和章節(jié)之間的藝術性分析，一篇富含哲理的文言文被肢解的支離破碎，變得毫無意義。缺少了語境，學生的學習記憶也難以長久，更難以理解應用。這樣的教學方式，和文言文閱讀教學的本意相差千里，學生失去了學習文言文的本意，缺少學習的積極性和主動性，因此文言文教學也談不上高校。就外部而言，高中語文教學時間緊任務重，教學總處于趕進度的狀態(tài)，再加上現(xiàn)行的高考制度，學校對語文學習重視程度不夠，即使老師多次強調句式句法等，但是學生也不重視其學習，知識表面記住，實際應用不會。有的時候，為了應對高考，在高三時強化訓練文言文教學，高一高二學習的文言文知識，學生大都忘記。因此，作為高中語文教師，執(zhí)教文言文的時候，我們必須在平常時刻點燃學生學習的激情，對文言文內容、技巧等加以點撥，讓學生深入理解文章富含的內涵。

二、提高高中語文文言文閱讀教學有效性的措施

1.配樂誦讀，以情感人，領略音韻美

作為一種三位一體的傳播藝術的模式，朗誦閱讀能夠同時調動音樂、文學和有聲語言參與教學，朗誦的抑揚頓挫和有感染力，加上優(yōu)美動人的樂曲，不僅可以保證課堂具有更加熱烈的氛圍，也能夠激發(fā)學生學習的興趣，實現(xiàn)以情感人，以情動人的目的，主題在聲樂中深化，學生也能對文言文的思想內涵有更好的把握。

據有關研究，詩歌是從民歌不斷演變而來的，它和民歌的音樂等存在的極大地聯(lián)系。在高中教授文言文的過程中，教師可以根據文言文的實際特點，如其歷史背景、音樂色彩、節(jié)拍等，輔以合適的音樂，讓學生去朗誦，通過現(xiàn)場朗誦，讓學生直觀的感受到古詩詞之美，獲得更加直觀的審美體驗，從根本上對文言文的意境進行領會，準確掌握作者隱藏在深處的相關情懷。如《滕王閣序》，大氣磅礴，描寫了滕王閣的壯麗景色，全詞上下高雅而宏大。對此文言文進行教學的時候，為了讓學生更好的感受到上述的意境，幫助學生準確的理解詩意，對文言文的思想感情更好的感悟，筆者在讓學生進行朗誦的時候，首先在網上搜索到《滕王閣序》朗讀的視頻，在班級內播放，全班上下充滿悠揚的聲音，隨后播放在網上下載的相關樂曲如《荷塘月色》或者《漁舟唱晚》，然后讓學生跟著樂曲自己誦讀，讓他們深刻的體會到作者剛好符合《題破山寺后禪院》優(yōu)美的意境，讓學生深刻的體會到作者的思想情懷。

2.改變文言文閱讀教學方法，增強課堂效果

作為文言文閱讀教學的一個重點，文言文翻譯能力和技巧教學非常重要，要想對文言文的思想情感進行理解，其前提是必須能翻譯好文言文的句子。因此，我們要對學生指導，對詞類活用、特殊句式、古今異義等知識進行點撥，讓他們了解到古漢語和現(xiàn)代漢語的不同之處。以往的教學方法僅僅是要求學生死記硬背，這種方式學生只能記住一時，學生并不具備長時間處理文言文的能力。具體教學的時候，可以改變教學方式和理念，讓學生在上下文的幫助下，理解全詞的實詞。虛詞等。如執(zhí)教《漁父》中“滄浪之水清兮，……”句的時候，孔子講“逝者如是乎，不舍晝夜。”首先讓學生對“水”進行解釋，問他們這里的水指的是時間嗎？不是的話，是什么意思呢？這種讓學生自行思考，老師輔助點撥的方式，引導學生自行思考，形成自己特有的記憶能力。同時，誦讀、品味、思考文言文中有意蘊有張力的經典文句，不但讓學生的文言文知識更加豐富，還能保障其理解水平能力的提升。如鑒賞“落霞與孤婺齊飛，秋水與長天一色”的時候，可以給學生先講述作者王勃的人生際遇，讓學生思考他在文言文中表現(xiàn)出的人生態(tài)度。通過這樣，學生才能理解王勃空有才華且自負的情感。

3.知識拓展，融會貫通

我們經常說熟能生巧。要想牢固的掌握所學的知識，必須不斷的擴展，讓學生形成舉一反三的能力。要想把學生文言文閱讀能力提升，就必須教授學生歸納總結知識點的能力，保障自己有足夠的心得體會。老師可以以課本為基礎，在大綱范圍內，選擇有針對性的閱讀材料，提高學生的相關能力，不斷擴展其文言文知識，把其潛在的自主學習的能力充分發(fā)揮。

課外訓練文言文閱讀時，學生除了自己學習外，老師也要進行一定的指導，如如何正確的使用工具書;怎樣在上下文的幫助下選擇恰當義項。要是工具書中的義項不合適，怎么選擇合適的解釋等等，這些都學要教師言傳身教。

結束語：總而言之，高中文言文閱讀教學過程中，我們不僅要對學生文言文閱讀學習的現(xiàn)狀加以重視，還應該積極調動學生學習的情緒，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓他們深刻的領會到文言文的內涵，形成自己的學習方法，唯有如此，才能提升學習的有效性。

參考文獻

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作者簡介：耿長亮，德惠市第一中學，中教二級，1980年5月23日。研究方向：高中語文教學中文言文閱讀，詩歌鑒賞方法及策略