摘 要：我國目前正處于快速發(fā)展的階段，人們的生活水平也因此有了明顯的提升。在這樣的大環(huán)境下，人們開始不斷加深對教育工作的重視程度，教育工作的良好與否決定了人們的生活能否打好基礎，由此可見教育在人類發(fā)展過程中的重要地位。本文以新課改下高中英語課堂教學為課堂進行探討，提出相關教學問題及教學方法創(chuàng)新，期望為我國的教育行業(yè)提供理論支持。

關鍵詞：新課改;高中英語;課堂教學;教學方法;創(chuàng)新

1.高中英語課堂教學現(xiàn)狀

1.1課堂教學內(nèi)容較為枯燥

和小學學習的課程相比，高中階段英語教學的特點為具有比較強的復雜性，課文內(nèi)容變的相對來說要復雜的多，知識量也得到了大大增加。因此，造成了很多學生在學習過程中無法準確抓住學習內(nèi)容的重點所在，給教育工作帶來了諸多的困難。目前來看，在英語課堂的教學過程中，大部分老師還是習慣性將知識強輸給學生，要求學生通過死記硬背的方法來進行學習，這樣會造成學生對英語知識無法進行靈活運用的現(xiàn)象，因此無法對單詞進行理解記憶，很容易遺忘。整個課堂教學的內(nèi)容極為枯燥，因此導致了學生無法對英語學習產(chǎn)生興趣的情況。

1.2課堂教學秩序有待提高

目前在高中英語課程的學習過程中，課堂秩序雜亂是比較普遍的現(xiàn)象，對教學過程產(chǎn)生了非常不好的負面影響。雖然在教學工作中每位老師的教學方式都各不相同，但是每種教學方式都有其自身的漏洞和問題。在這一階段的大部分學生都有著一定程度的抵觸情緒，因此教師要做到能夠采用新穎的教學方式使學生能夠產(chǎn)生興趣并集中注意力進行學習，否則就會導致學生對學習沒有積極性甚至放棄，從而對課堂秩序進行破壞的行為，這樣一來，就更無法保證課堂教學的高效展開了。

1.3教學模式的問題

部分教師在進行高中英語教學的過程中還在使用傳統(tǒng)的教學模式，嚴重忽略了學生的主體地位，因此大大降低了學生的主動性和積極性。同時，很多教師在課堂教學過程中常常會忽視互動與溝通的重要性，從而無法有效地解決學生自身存在的問題，使學生的英語學習效果受到一定程度的影響。教學方法過于單一也是造成學生缺乏學習積極性的原因之一，更有甚者會導致學生對高中英語產(chǎn)生厭煩的負面情緒，使教學完過程全失去其價值及意義。因此，要想使教學質(zhì)量得到提升，首先要將以上問題作為重點進行解決[1]。

2.新課改下高中英語課堂教學方法創(chuàng)新策略

2.1教學目標的科學設置

教學目標的設置在整個教學過程中起著至關重要的作用，若不能明確設置教學目標，就會造成課堂教學過程中教學重點無法突顯的現(xiàn)象。同時，要明確學生在教學過程中的地位，在教師設置教學目標的過程中，應該將學生放在首要位置，在教學過程中的一切行為都應以學生為主體中心來進行，這樣才能對學生英語水平的提升起到良好的促進作用。除此之外，教師在對教學目標進行設置時，一定要注意劃分層次，對學生掌握知識的程度進行充分的考慮，在提升優(yōu)秀學生的同時更要照顧到基礎薄弱的學生，有效做到將學生間的差距進行縮小。從而有效對不同情況的學生進行英語知識學習方面的統(tǒng)一提升[2]。

2.2改變學習模式

在高中英語課堂教學過程中，教師應該結(jié)合實際情況，從學生的角度出發(fā)，盡一切可能對學生的學習主動性和積極性進行培養(yǎng)和提高。例如，教師可以通過改變學生的學習模式，鼓勵學生進行小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時，教師應布置相應的任務，讓學生們針對這些任務進行分析討論，在提升學生解決問題能力的同時，還激發(fā)學生獨立思考的能力，同時還增強了班級的凝聚力。運用小組合作學習的模式能夠不斷促進學生的進步，同時也使教學課堂自然而然地變得更為高效[3]。

2.3加強師生互動與交流

加強師生互動與交流，這就要求高中英語教師在教學過程中為學生提供相應的機會進行溝通和交流，也只有這樣，才能有效解決每個學生自身所存在的問題。同時，教師要對每位學生的學習情況進行了解，從他們的實際情況出發(fā)，確保能夠找出他們的問題所在。同時還可以將學生的問題進行歸結(jié)，針對他們每個人的問題進行答疑解惑，使高中英語教學效率變得更高。由此可見，在實際的課堂教學過程中，教師務必要加強與學生的互動與交流，從而對高中英語教學的進步發(fā)展起到絕對的促進作用[4]。

2.4對現(xiàn)代教學技術進行合理利用

隨著科學技術的快速發(fā)展，一大批質(zhì)量優(yōu)秀的現(xiàn)代教學技術也逐漸涌現(xiàn)了出來，其中應用最為廣泛的技術就是多媒體。通過使用多媒體進行教學，可以進行圖片及視頻的展示，能夠使學生對英語知識進行更加直觀的接觸和認識，使課堂內(nèi)容更加豐富生動，為課堂教學營造了良好的氛圍與環(huán)境，從而能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了課堂教學的效率。

2.5制定科學的考核制度

英語教學水平的重要衡量標準之一就是對學生英語學習能力的綜合評價。傳統(tǒng)的考核制度以考試聽力、寫作和翻譯成績?yōu)闃藴剩贫茖W的考核制度就要求對這一模式做出相應的改變，要綜合學生各方面的綜合素質(zhì)，包括學習過程、學習態(tài)度及學習思維以及讀、說的能力等，對學生整體水平進行全面科學的評價。這樣做也能對學生的學習信心及興趣起到有效的激發(fā)作用。

3.結(jié)語

綜上所述，想要使高中英語課堂的教學質(zhì)量得到顯著的提升，教師就應該深入了解學生的實際學習情況，結(jié)合他們的學習需求對教學方法不斷做出相應的改變。同時，要把學生作為教學的主體，幫助學生進行自我認識和提升，培養(yǎng)他們的學習興趣及積極性并對其潛質(zhì)進行不斷地發(fā)掘。在課堂教學過程中，教師也要不斷吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，對教學方式進行不斷地改進，從而對高中英語教育教學的發(fā)展起到良好的促進作用。

參考文獻

[1]趙初普.如何在新課改下提高高中英語課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（9）：37.

[2]袁素英.新課改下高中英語課堂教學如何實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017（20）：262-263.

[3]李曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語閱讀教學探析[J].新課程（下），2017（08）：159.

[4]崔慧霞.新課改下高中英語課堂如何實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新[J].英語廣場，2016（4）：165-166.

作者簡介：王慧（1982—），女，甘肅定西人，本科，畢業(yè)于中央廣播電視大學，一級教師，研究方向：高中英語教學。