袁承志

摘 要：歷史是一門人文氣息濃厚的學科，歷史學習的目的不僅僅是了解一些基本大事件、熟識重要歷史節(jié)點，最重要的應該是以史為鏡，通過了解歷史明確自己的世界觀、人生觀、價值觀，接受正確的引導。因此，教師應重視情境的建設(shè)，在對學生講解歷史知識時注重誘導，發(fā)揮情境的作用，引發(fā)學生思考，吸引學生學習興趣，激發(fā)學生探究動力。

關(guān)鍵詞：探究;高中歷史;情境教學

情境教學是指教師在開展日常教學時重視知識傳授的形式，改變授課——聽講的具體模式，而是將學習的主動權(quán)交給學生，教師則通過聯(lián)系教材、整合資源為學生創(chuàng)設(shè)一個利于探索與學習的環(huán)境，讓學生在課堂上創(chuàng)造無限可能。為此，教師應發(fā)現(xiàn)歷史教學中的有趣知識點，并以此為契機營造特定的歷史氛圍，豐富學生學習體驗。教師應從引入歷史故事、運用多媒體設(shè)備、開放式交流活動等方面開展高中歷史教學。

一、引入歷史故事

高中歷史學習內(nèi)容較多，歷史學習要從中國史拓展到世界史，從古代史延伸到近代史，學習內(nèi)容空間與時間跨度較大，對學生來說難度較大。多數(shù)教師在開展歷史教學時往往采取的是最保守也最為傳統(tǒng)的教學方法，即在黑板上繪制知識框架，將本章節(jié)歷史知識從背景、時間、導火索、轉(zhuǎn)折點、結(jié)果、意義等方面作深入闡釋。教師在講課的過程中已經(jīng)將學生要從課本中瀏覽的重要知識進行了深度提取，學生的學習過程變得更加簡單與快捷。這類教學方式能夠保證學生了解最全面的課本信息并進行快速記憶、準確解答，但歷史學習的本質(zhì)則是對學生進行啟發(fā)，讓學生在了解歷史事件、研讀歷史資料的過程中進行綜合分析，將歷史與人文聯(lián)系起來，而不僅僅是學習與背誦這部分知識，更不是為了應付考試。而將情境教學引入高中歷史教學中就是對傳統(tǒng)歷史授課方式的挑戰(zhàn)，在情境教學中，教師所營造的情境只是對學生起到啟發(fā)與引導的作用，讓學生明確思維拓展的范圍，從而進行深入探討。歷史故事則是教師進行情境營造的有力工具，歷史故事不單單是記錄某一英雄人物的輝煌往事與趣味經(jīng)歷，而是在對大人物的敘寫中暗示其所處的時代背景、文化、經(jīng)濟狀況，從而對主角的行為進行精確分析。歷史故事在精彩的故事瞬間蘊含著豐富的歷史信息，教師應利用這些信息，發(fā)揮故事情節(jié)的渲染作用，讓學生感受到歷史情境的熏陶，從而產(chǎn)生探究與學習的興趣。例如，教師在進行《孔子和早期儒學》的教學中，學生對于孔子“仁愛”的觀點并沒有什么準確的定義，教師則應為學生引入論語小故事，讓學生在探討孔子與弟子的言行中領(lǐng)悟孔子對“仁愛”思想的自然流露。教師可以引入“君子以劍自衛(wèi)乎”的小故事，讓學生仔細品讀對子路與孔子的對話“有不善則以忠化之”，更加客觀的認識孔子所說的“仁愛。”通過引入歷史故事，教師能夠?qū)v史情境變得更加具體、貼合歷史實際。因此，教師應重視歷史故事對于情境教學的重要作用，充分利用故事情節(jié)豐富情境內(nèi)容，將歷史課堂變得立體與豐滿。

二、運用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備的運用為課堂教學帶來了更加豐富的體驗，通過多媒體，教師可以為學生展示更多形象化的資源，而不必僅僅依靠書面知識讓學生想象具體情境。在高中歷史情境化教學的開展中，教師應利用好多媒體資源，通過搜集網(wǎng)絡信息與制作視頻等，為學生展示更多歷史資料，引導學生在觀看視頻與圖片的過程中融入歷史情境，從而深入本章學習。例如，教師在進行《文藝復興》的教學時，學生對于這一西方世界重要的歷史時期卻難以產(chǎn)生深層感悟，甚至可能會將其與啟蒙運動中的重要人物與思想相混淆。教師應通過多媒體為學生展示一些中世紀的重要城市與城市景象，引導學生對文藝復興的起源城市意大利萌生更形象的認識。此外，教師應為學生展示一些世界著名且與文藝復興息息相關(guān)的繪畫，如《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《西斯廷圣母》以及米開朗琪羅的雕塑《大衛(wèi)》《摩西》等重要文化遺產(chǎn)。學生在了解當時的社會背景、城市風貌以及觀看這些繪畫的過程中逐漸認識到文藝復興的朦朧概念與意識體現(xiàn)。多媒體設(shè)備在高中歷史情境教學中的運用使得歷史教學更加生動，教師應在教學中合理運用多媒體設(shè)備，并根據(jù)教材整合資源，為學生展現(xiàn)更加真實的歷史情境，幫助學生快速融入歷史氛圍，多方面拓展思維，挖掘歷史信息。

三、開放式交流活動

創(chuàng)設(shè)高中歷史情境教學的重要內(nèi)容之一是為學生創(chuàng)造一個交流與討論的機會，教師可以根據(jù)章節(jié)學習內(nèi)容選擇合適的題目，病通過創(chuàng)設(shè)相應的歷史情境讓學生在合適的氛圍中啟發(fā)思維，進行發(fā)散式聯(lián)想與探討。例如，教師在進行小農(nóng)經(jīng)濟的教學中，應為學生展示一些小農(nóng)經(jīng)濟的典型案例，并讓學生通過案例情境分析探討小農(nóng)經(jīng)濟在春秋戰(zhàn)國以后出現(xiàn)的原因、產(chǎn)生的條件。學生通過對自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟的了解，將小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生的原因歸結(jié)為社會生產(chǎn)力的發(fā)展、鐵犁農(nóng)耕的出現(xiàn)、土地私有化的普及等。在對小農(nóng)經(jīng)濟的特點與條件分析的過程中，學生難免會有不同的見解，此時教師應引導學生發(fā)揮想象與聯(lián)想的空間，在課堂上展開探討。教師則引導學生將小農(nóng)經(jīng)濟這一重要經(jīng)濟形式的產(chǎn)生與發(fā)展結(jié)合到政治環(huán)境、制度建設(shè)、人文環(huán)境等方面，讓學生進行綜合考量。在開放式的交流活動中，學生對歷史知識的理解與認識更加深入，不同學生之間進行想法的溝通與思維的碰撞，其認識更加綜合、全面，學生的歷史素養(yǎng)也相應提升。

結(jié)語：情境教學是高中歷史開展的重要形式，教師應重視引導，帶領(lǐng)學生從情境中分析問題、感受歷史氛圍，在感受歷史氛圍、了解歷史知識的前提下提升自身認識與歷史素養(yǎng)。因此，教師應重視情境教學，運用多元化方法促進情境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻

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