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        RLPR教學模式在小學英語閱讀教學中的應用研究

        2019-09-10 07:22:44任露銘
        校園英語·月末 2019年9期
        關鍵詞:小學英語現狀閱讀教學

        【摘要】在小學英語教學中,小學英語閱讀教學是其中最為重要的組成部分,對于提升學生的英語綜合能力和英語素養(yǎng)具有十分重要的價值。但在傳統英語閱讀教學模式下,小學英語閱讀教學現狀不甚理想,以至于學生學英語閱讀教學不甚理想。基于此,在小學英語閱讀教學中,必須要借助RLPR教學模式,全面加強小學英語閱讀教學,進而提升學生的英語閱讀能力。本論文以小學英語閱讀教學為研究切入點,對RLPR教學模式的具體應用進行了詳細的研究和分析。

        【關鍵詞】RLPR教學模式;小學英語;閱讀教學;現狀;策略

        【作者簡介】任露銘,杭州師范大學東城小學。

        在小學英語的學習中,閱讀是學生獲得語言技能的重要途徑,也是學生獲取信息的重要手段。通過有效的閱讀教學,不僅對學生的閱讀潛能進行了充分的挖掘,并提升了學生的閱讀技能,也在很大程度上提升了學生的閱讀技能。但在傳統的英語閱讀教學中,教師均是采用傳統的教學方式進行教學,以至于學生閱讀興趣低下,教學效果不甚理想。基于此,教師在開展閱讀教學的過程中,必須要充分利用RLPR這一有效的教學模式,全面提升英語閱讀教學水平。

        一、小學英語閱讀教學重要性分析

        在最新的英語教學課程標準中明確規(guī)定:在小學階段的英語教學中,必須要促使學生在英語學習的過程中,養(yǎng)成積極的情感,形成初步的英語語感,并為英語的語音、語調學習奠定基礎,進而全面提升學生的英語交流能力??梢哉f,在新課標的要求下,教師在開展英語教學的過程中,必須要重視和加強英語閱讀教學,進而使得學生在廣泛的閱讀中,不斷拓展學生的詞匯量、增強學生的語感,進而使得學生在閱讀的過程中,不斷培養(yǎng)其學生的語言表達能力、語言運用能力等,進而全面提升學生的英語綜合素質。

        二、小學英語閱讀教學現狀

        在小學英語教學中,加強學生的閱讀教學是提升學生英語綜合素質的關鍵,但就目前而言,受到多種因素的影響,我國小學英語閱讀教學現狀并不十分理想。

        1.忽略了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師,也是激發(fā)學生進行學習的原動力。但就目前而言,教師在進行小學英語閱讀教學過程中,常常采用傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方式,以教師所安排的對話、片段等作為閱讀的素材,并在閱讀的過程中,以詞匯和句型為閱讀教學的重點,而在這一過程中,忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。在這種教學模式下,鑒于學生對閱讀片段內容了解深度不夠,缺乏相應的文化背景、生理特點等因素的影響,常常使其在閱讀學習的過程中,逐漸喪失掉學習的大興趣。

        2.缺乏有效的閱讀技巧和閱讀方法。在閱讀教學的過程中,學生必須要借助一定的閱讀技巧和閱讀方法,進行有效的閱讀。但就目前而言,部分學生在英語閱讀的過程中,缺乏有效的技巧和方法,以至于英語閱讀僅僅是停留在詞匯、句型之上,而對閱讀內容的本質并未進行深入的理解。另一方面,在閱讀教學過程中,鑒于教師在閱讀教學中過分強調語言知識講授,致使學生誤認為英語閱讀教學就是熟記單詞,理解每一句話的意思等。在這種情況下,學生在閱讀學習的過程中,常常缺乏推測、對比、分析、歸納等技能的滲透,無法從根本上提升學生的英語閱讀能力;

        3.英語閱讀內容與學生實際不相符合。在小學英語閱讀教學中,學生的閱讀教學材料尤為重要,直接決定了英語閱讀教學的水平。目前,在小學英語閱讀教學中,教師所提供的英語閱讀材料基本上是結構復雜的句子,以至于學生在閱讀學習中,存在較大的難度。同時,在具體的英語閱讀教學中,受到小學生文化背景、學科知識等因素的限制,也致使學生在閱讀學習中,無法對閱讀材料進行整體的理解,而導致英語閱讀教學效果不甚理想。

        三、RLPR教學模式概述

        RLPR教學模式是一種新型的教學結構和教學模式,該模式是以課程標準作為指導,并以美國教學學家加涅的信息加工學習理論作為主要的理論依據。在加涅看來,學習中最為典型的模式就是學習與記憶的信息加工,在學生學習的過程中,教師可借助外部教學的指導,以促使學生內部加工過程的認識,進而全面提升學生的學習效果。

        具體來說,在RLPR教學模式中,主要包括四個程序,即:引起關注、學習新知、練習實踐和發(fā)表匯報。其具體的步驟如下圖1所示:

        在這一教學模式下,課堂導入環(huán)節(jié)使其中最為重要的組成部分,對于吸引學生注意力具有十分重要的價值。通過有效的課堂導入,學生的注意力被集中到課堂學習中,進而促使學生積極主動投入到課堂學習中。同時,在課堂學習過程中,逐漸完成了學生知識體系的構建,并在加強學生英語練習的過程中,進一步鞏固了英語的知識掌握程度。最后,在這一教學模式下,教師還要針對學生的學習效果進行反饋和匯報,進而結合教學效果對教學方案進行調整,以提升小學英語閱讀教學質量。

        四、RLPR教學模式在小學英語閱讀教學中的具體應用

        1.引起關注(Raise concern)。在利用RLPR教學模式開展小學英語閱讀教學的過程中,教師必須要在閱讀教學的第一個環(huán)節(jié)中,想盡一切辦法以吸引學生的注意力,不斷激發(fā)學生的學習興趣,點燃學生英語閱讀學習的內在源動力。具體來說,在引起關注的過程中,教師可從以下幾個方面進行努力:

        第一,將抽象的知識直觀化、形象化。鑒于小學生年齡、思維特點的影響,小學生在英語閱讀學習過程中,針對一些概念化、抽象化的知識理解中,存在較大的難度。因此,在RLPR教學模式下,教師在引起學生關注的過程中,必須要借助現代信息技術,將概念化、抽象化的知識直觀、形象地呈現在學生的面前,進而使得學生在閱讀學習中,可以結合圖片、視頻中的情景,對其進行有效的理解。

        例如,在進行“新生入學”這一段內容的閱讀中,教師既可以利用圖片的形式,引導學生對“twin brother”的詞匯進行深入的理解,并對“Welcom the New Students”的含義進行理解。學生在直觀、形象的視頻和圖片資料中,了解到閱讀學習的目標。

        第二,借助多樣化活動,激發(fā)學生閱讀興趣。在RLPR教學模式下,教師在引起學生關注的過程中,可以結合閱讀教學的內容,并據此設計出多樣化的活動,如:游戲、歌曲等,以達到活躍課堂氛圍、激發(fā)學生閱讀興趣的目的。同時,在這一過程中,教師還可以對閱讀內容的背景進行詳細的補充。例如,在開展“Famous People”閱讀教學中,教師就借助了蘋果手機創(chuàng)始人喬布斯的故事,引起學生的注意力。

        第三,借助舊知識喚醒新知識的方式,吸引學生的關注。這是學生在進行閱讀教學中最為常用的方式,通過學生已經掌握的舊知識,有效降低了學生新知識學習的難度,使其在學習的過程中,順利、自然地過渡到學習中。例如,在進行“Christmas”閱讀教學中,教師就借助了學生所掌握的舊知識,使的學生對中國節(jié)日的了解中,引導學生自然過渡到 Christmas相關知識的學習中。

        2.學習新知(Learn)。在RLPR教學模式下的學習新知這一環(huán)節(jié)是其中最為重要的組成部分,這主要是因為在這一環(huán)節(jié)中,是學生在閱讀過程中實現知識形成的重要階段。在這一階段中,教師必須要結合閱讀教學的內容,采取有效的方式對學生進行閱讀訓練。

        第一,略讀課文。在引導學生進行學習新知的過程中,教師必須要充分借助略讀課文的形式,引導學生對教材的內容進行整體感知,并了解文章中的大意。尤其是在現行的小學英語閱讀教學材料中,所涉及的生詞量比較少,且在文章中配備了相應的圖片。在這種情況下,小學生在進行英語閱讀的過程中,基本上不會存在理解的障礙。即便是在閱讀的過程中,遇到了生僻的詞語,或者新型的句型等,也會結合教材中所配置的圖片、簡筆畫、設置的情景等對其進行詳細的、全面的了解,進而提升了英語閱讀教學水平。

        具體來說,在引導學生進行略讀的過程中,教師可充分利用提問的形式,引導學生在提問的過程中,對文章中進行有效的略讀,并在此基礎上鍛煉了學生的思維能力;此外,在具體的略讀教學中,還可以充分利用思維導圖的形式,引領學生自主閱讀,并使得學生在略讀的過程中,精準地把握文章的意思,并鍛煉學生的思維能力。例如,在進行“Module 1Seasons”略讀教學中,教師就充分利用了思維導圖的形式,并借助教師所設置的問題,引導學生對文章進行略讀,并掌握文章中的意思。

        第二,精讀課文。在RLPR教學模式下的英語閱讀教學中,加強文章的精讀是其中最為重要的環(huán)節(jié),也是學生學習新詞、短語和句型的重要階段。在實施精讀這一環(huán)節(jié)的時候,應從四個步驟進行:(1)教師可以指導學生先利用上下文猜測詞語的方式進行;(2)引導學生結合圖片排序的形式對其進行精讀;(3)再利用情景再現的模式,對文章中的新詞語、新句型進行再顯;(4)利用思維導圖的形式,對文章中的語文知識進行學習。例如,再進行“Module 1Seasons”教學中,教師就可以先指導學生利用問題導向、同桌互讀、小組合作閱讀的方式,對文章進行精讀。之后,結合教師所提出的問題,引導學生對其進行回答,并對思維導圖進行完善,進而更好地進行精讀。

        3.練習實踐。在RLPR教學模式下,通過前兩個階段的學習,學生已經掌握了基本的新知識。在這一過程中,教師必須要引導學生結合自己的學習興趣和愛好、學習特長等,將自己所學到的知識進行運用。在這一過程中,鑒于學生之間存在明顯的個體差異性,教師再引導學生對所學新知進行利用的過程中,必須要結合學生的實際情況,鼓勵學生找到最為合適的應用方式。

        具體來說,在練習實踐的過程中,針對想通過朗讀進行知識呈現的學生,教師可引導學生開展朗讀練習,并在實踐過程中,爭取引導學生正確發(fā)音,使得學生的閱讀更加流暢、更具有情感;針對想將文章內容進行敘述的學生,可引導學生脫離文本,并采用現場自我介紹的形式,不斷加強學生的練習實踐。

        4.發(fā)表匯報。在RLPR教學模式下,發(fā)表匯報是知識的延伸運用階段,也是該教學模式下最為重要的一個階段。在發(fā)表匯報階段中,教師可結合學生的閱讀學習情況,并根據學生的實際情況,科學、適當安排閱讀后的活動內容,使得學生在活動過程中,不斷提升學生的閱讀能力、拓展學生的思維。具體來說,教師在發(fā)表匯報的過程中,教師可以引導學生通過課堂展示匯報、課外升華匯報兩種形式進行,并在匯報結束之后,對學生進行多元化的評估,使得學生認識到自己閱讀學習中存在的優(yōu)勢和劣勢。同時,在此基礎上,教師還要引導學生對自己的優(yōu)勢進行發(fā)展,并對學習中存在的劣勢進行彌補,進而不斷提升學生的英語閱讀水平。

        五、結束語

        綜上所述,英語閱讀教學是小學英語教學中最為重要的組成部分,對于提升學生的英語水平具有十分重要的價值。據此,教師不僅要重視英語閱讀教學,還要充分借助RLPR這一有效的英語閱讀教學模式,從引起關注、學習新知、練習實踐和發(fā)表匯報四個階段中,全面加強小學英語閱讀教學,并提升小學英語閱讀教學水平。

        參考文獻:

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        [2]孟社瑛.小學英語閱讀教學存在的問題及其解決對策[J].中國校外教育,2019(20):89+98.

        [3]蔣紅霞.小學英語閱讀教學中存在的問題及對策研究.教師教育論壇(第六輯)[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:13.

        [4]賴燕英.RLPR教學模式在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].教學月刊小學版(綜合),2018(04):37-39.

        [5]高小蘭.小學英語RLPR教學模式研究[J].教育導刊,2018(04):61-67.

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