【摘要】課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，生態(tài)化高職大學(xué)英語(yǔ)課堂遵從以人為本的教學(xué)理念。高職英語(yǔ)教師想要探索大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂建立的路徑，就要在課堂中融入生態(tài)化的理念，借助于信息化手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓課堂真正活起來(lái)，形成一個(gè)生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】信息化;高職英語(yǔ);生態(tài)課堂

【作者簡(jiǎn)介】王英（1984-），女，江蘇鹽城人，南京旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“信息化環(huán)境下生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂重構(gòu)研究”批準(zhǔn)號(hào) C-b/2015/024 。

一、引言

隨著 21 世紀(jì)的到來(lái)，許多學(xué)科開(kāi)始借鑒生態(tài)學(xué)的理論，語(yǔ)言學(xué)科也不例外，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)隨之誕生。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)的影響巨大，生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)理論就外語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，指出傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，從生態(tài)化的角度探索外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用?；谏鷳B(tài)學(xué)理論，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)影響到第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)課堂教學(xué)理論等領(lǐng)域，相關(guān)著作有圖德的《語(yǔ)言課堂之能動(dòng)性》、萊瑟、范達(dá)姆合著的《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》、克拉姆契的《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》和范萊爾的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的生態(tài)學(xué)和符號(hào)學(xué)》。《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》收錄了 11 篇從生態(tài)的視角研究二語(yǔ)習(xí)得的論文。萊瑟認(rèn)為，語(yǔ)言是說(shuō)話者和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的共同體，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互，包括空間的、社會(huì)的和文化的交互。同年出版的《語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言社會(huì)化》也是一本論文集，書(shū)中收錄了六篇論文，六位作者都是從生態(tài)的視角探討語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題。這一系列著作的出版，標(biāo)志著生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀正在形成。

二、傳統(tǒng)高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式反思

傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，教師主要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而不是通過(guò)使用先進(jìn)的教學(xué)方法讓學(xué)生在生態(tài)化的課堂中掌握學(xué)習(xí)的技能。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師注重自身的權(quán)威性而忽視了給學(xué)生提供更多表達(dá)自己意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一個(gè)問(wèn)題往往只對(duì)應(yīng)一個(gè)正確答案，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的答案，久而久之形成了慵懶的思維定式，嚴(yán)重約束了學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)，很多教學(xué)脫離了實(shí)際的學(xué)情，師生之間缺少互動(dòng)，教師并不明白學(xué)生需要表達(dá)的內(nèi)容或者需要得到怎樣的知識(shí)體驗(yàn)，這種失衡的教學(xué)模式既扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也打擊了教師授課的積極性。因此如何擺脫這種困境，讓學(xué)生能積極參與到課堂中，讓教師上課更有成就感，還教師和學(xué)生一個(gè)生態(tài)化的課堂，成為我們叩待解決的問(wèn)題。

三、對(duì)教育改革下高職大學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)建立的思考

構(gòu)建高職英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)學(xué)生追求更好層次的自我實(shí)現(xiàn)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們才明白學(xué)習(xí)成績(jī)不是課堂的主要任務(wù)，在課堂中充分發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力才是根本。同時(shí)，在生態(tài)化的高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以利用多種教學(xué)形式去開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，為畢業(yè)后從事團(tuán)隊(duì)化工作打下基礎(chǔ)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，老師和學(xué)生一起努力，課堂效率自然會(huì)提高。

信息化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展完全打破了時(shí)空的限制。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)步，為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境，激勵(lì)教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與生態(tài)環(huán)境的融合。在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多使用各種APP，利用碎片時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)新聞，觀賞英文電影，借此了解西方的文化和歷史，變英語(yǔ)學(xué)習(xí)小課堂為社會(huì)大環(huán)境。同時(shí)，教師可以通過(guò) “翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，將錄像、微課和情景模擬教學(xué)片等資源上傳到在線教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。課堂上，主要探討和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)這種課堂翻轉(zhuǎn)，教師的角色就從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。生態(tài)化高職大學(xué)英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、高職大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

1. 重構(gòu)課堂教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生積極參與。傳統(tǒng)的班級(jí)授課，形式單一，教師講課沒(méi)有積極性，學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有目的性，容易陷入教師一人唱獨(dú)角戲的尷尬境地。小組合作學(xué)習(xí)的模式，既可以豐富課堂教學(xué)的形式又能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。在這種模式中，教師的主要工作就是引導(dǎo)學(xué)生明白研討的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式下，學(xué)生能輕松愉悅的學(xué)習(xí)，能自由的與同學(xué)和老師討論交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并積極參與到課堂活動(dòng)中去，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)加入英語(yǔ)實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂中大量使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，沉浸在老師和學(xué)生一起營(yíng)造的真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中，只能這樣，學(xué)生才能在未來(lái)工作中熟練運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師每一節(jié)課在開(kāi)課前應(yīng)先就該課的主題進(jìn)行一定的情景導(dǎo)入，為學(xué)生介紹其中的內(nèi)容，例如上新視野大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，有一單元的主題是美國(guó)文化的代表，教師可以在課前安排學(xué)生搜集美國(guó)文化的代表，比如芭比娃娃、肯德基等，并做成PPT，上課時(shí)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。課堂上，每個(gè)小組都推薦一名小組成員向同學(xué)們展示該組準(zhǔn)備的內(nèi)容，并在最后進(jìn)行分組討論，每組展示完之后，教師和同學(xué)們交流觀點(diǎn)并作出點(diǎn)評(píng)，做最后的總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)又在課外督促了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)美國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解力，從而在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，能把自己之前的知識(shí)儲(chǔ)備帶入到知識(shí)點(diǎn)的理解當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

3.改革課堂教學(xué)方式，營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍。信息化背景下，高職大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)方式迫切需要革新。信息化資源融入課堂教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的同學(xué)不只是被動(dòng)的上課而是積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)的課堂氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)化的模式下，教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，延伸學(xué)生課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，在新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有一單元內(nèi)容是成功的六大要素（Six Keys to Success），課文里提到了好幾個(gè)名人的例子，教師在課前可以把這些名人介紹的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并推薦一些勵(lì)志的電影資源種子，把鏈接發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，并展開(kāi)在線討論，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀后感，教師也適時(shí)參與其中，并進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。借助信息技術(shù)合理整合教學(xué)資源，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建，在交互性的教學(xué)模式下，加強(qiáng)師生互動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的絕對(duì)權(quán)威性，提升高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

4.采用生態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展。信息化環(huán)境下，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)可以擺脫過(guò)往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)或APP，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。生態(tài)化的測(cè)評(píng)既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試，在線測(cè)試，也包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后自主學(xué)習(xí)情況等。在新視野大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以使用藍(lán)墨云班課APP，無(wú)論是考勤、課堂表現(xiàn)，單詞聽(tīng)寫，作文寫作甚至是口語(yǔ)作業(yè)成績(jī)都有詳細(xì)的記錄，平時(shí)的階段性小測(cè)試更是每一道題都有正確率的分析，教師可以輕松的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)。在這種過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有全方位的了解，明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的投入和付出等等。只有在這種生態(tài)化環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

5.豐富課外活動(dòng)，開(kāi)展第二課堂。在高職大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂建設(shè)中，教師可以安排豐富的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)生用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多了，就能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的積極性。例如：教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)?；蛐Ｍ獾挠⒄Z(yǔ)角、舉辦英文演講大賽、英文辯論賽等各種課外活動(dòng)，或者推薦學(xué)生尋找跟英語(yǔ)相關(guān)的兼職，讓學(xué)生意識(shí)到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。例如，我院曾有同學(xué)在暑假期間去大型的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做助教，兼職結(jié)束之后她英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性大增，并立志要好好提升的自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，她透露的原因就是她在兼職的過(guò)程中，看到該機(jī)構(gòu)上課的老師收入很高，并且水平越高，收入越高，而她因?yàn)樗接邢拗荒茏鲆恍┙虒W(xué)輔助工作，收入比上課的老師低很多，所以她覺(jué)得知識(shí)就是金錢，自己一定要好好學(xué)習(xí)。豐富的課外活動(dòng)，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)把在課堂中學(xué)到的應(yīng)用知識(shí)到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在真實(shí)自然的交際環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)增進(jìn)師生感情，使學(xué)生思維活躍、開(kāi)拓創(chuàng)新。

五、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程為高職的必修課程，對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展有重要影響。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法也需要不斷予以創(chuàng)新。英語(yǔ)教師想要探索高職大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂建立的路徑，就要在課堂中融入生態(tài)化理念，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我反省，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。作為教師，我們希望在新常態(tài)的高職大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂探索中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小鳳.淺談生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完善[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2014，09.

[2]李恩光.教學(xué)生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂師生關(guān)系生態(tài)化探究[J].中國(guó)電力教育，2014，12.

[3]崔雨航.生態(tài)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究[J].讀與寫， 2014，09.

[4]田丹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)生態(tài)化探究[J].大學(xué)英語(yǔ)， 2013，02.

[5]盧麗虹.論生態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵、功能及理論框架[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07.

[6]任麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)， 2013.