【摘要】分析浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)校本課程的意義，并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面探索浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)校本課程的構(gòu)建，以期對(duì)地方優(yōu)秀文化融入高校英語(yǔ)課程的同類研究與實(shí)踐起到有益的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;融入;校本課程

【作者簡(jiǎn)介】胡苑（1981-），女，浙江衢州人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：跨文化交際與英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度（高校）研究課題“浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)校本課程的理論與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2019SCG073，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：胡苑。

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新發(fā)展問(wèn)題。2017年，中共中央辦公廳聯(lián)合國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，第一次以中央文件形式專題闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作，其中強(qiáng)調(diào)在教育領(lǐng)域把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國(guó)民教育始終。高職英語(yǔ)課程是所有高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必修的公共基礎(chǔ)課程，自身具備文化傳播與交流的屬性，這一特點(diǎn)使其在傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有突出優(yōu)勢(shì)。

一、浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)校本課程的意義

目前國(guó)內(nèi)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課程的研究探討較多，但多集中在本科高校和中華文化層面，涉及高職院校的案例研究較少，更缺乏地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)校本課程的實(shí)踐研究。課題組對(duì)浙江省600名在校高職學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知”的調(diào)查，回收有效問(wèn)卷578份，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)于地方文化有一定的認(rèn)同感和親切感，其中53.5%的學(xué)生對(duì)浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，不喜歡本土文化的學(xué)生寥寥無(wú)幾。但數(shù)據(jù)同時(shí)顯示學(xué)生對(duì)地方傳統(tǒng)文化的傳承方式及未來(lái)發(fā)展存在疑惑和憂心，對(duì)本土文化的自信心受到西方文化的強(qiáng)烈沖擊。另外，在浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)及其英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試中，81.7%的學(xué)生對(duì)地方文化知識(shí)有一定的了解，但涉及英語(yǔ)表達(dá)時(shí)就顯得力不從心。高職學(xué)生不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)具有地方文化特色的內(nèi)容，通過(guò)訪談得知主要原因一是學(xué)生不能夠經(jīng)常接觸有關(guān)浙江傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)資料，對(duì)那些表示地方文化的英文表達(dá)不熟悉;二是學(xué)生對(duì)浙江傳統(tǒng)文化了解得不夠全面、深入，導(dǎo)致不能夠根據(jù)交際的實(shí)際情景需要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亟榻B自己的民族文化。高職英語(yǔ)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，一方面對(duì)內(nèi)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)秀文明成果和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，另一方面對(duì)外傳播中華優(yōu)秀文化尤其是地方文化的精髓，從而促進(jìn)中西文化的交流以及地方文化與地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，立足“校本”，開(kāi)發(fā)以英語(yǔ)為媒介，以地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為課程內(nèi)容的校本課程具有必要性和緊迫性。

浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值與地方化特征，它涵蓋了浙江精神、浙商文化、民間工藝、南孔文化、西湖文化、良渚文化、書(shū)香文化、茶文化、絲綢文化、運(yùn)河文化以及詩(shī)路文化等門(mén)類，并包括了敢闖敢創(chuàng)且剛?cè)岵?jì)的文化性格、工商為本與義利并舉的文化傳統(tǒng)、崇文厚德包容和善的文化特質(zhì)等特征。因此，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要分支的浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其融入高職英語(yǔ)校本課程體系，是對(duì)國(guó)家課程的有力補(bǔ)充。開(kāi)發(fā)以地方文化為依托的高職英語(yǔ)校本課程，有利于高職學(xué)生在中西方文化的對(duì)比學(xué)習(xí)中提高文化鑒別力，有利于高職學(xué)生在熟悉和理解地方文化的過(guò)程中堅(jiān)定文化自信，有利于高職學(xué)生提升用英語(yǔ)傳播地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，進(jìn)而提高中華文化和浙江地方文化的世界影響力和文化軟實(shí)力。

二、浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)校本課程的構(gòu)建

1.制定課程目標(biāo)（見(jiàn)表1）

2.能夠根據(jù)交際話題、場(chǎng)合等因素，圍繞浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的內(nèi)容，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。

語(yǔ)言技能 提升用英語(yǔ)傳播浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的綜合能力：

1.能聽(tīng)懂有關(guān)浙江歷史發(fā)展、名人故事、名勝古跡、民間習(xí)俗等話題的英語(yǔ)談話，并能抓住其要點(diǎn);

2.能用英語(yǔ)表達(dá)和交流浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所屬的子話題，并能流利表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn);

3.能讀懂并翻譯浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)文獻(xiàn)和文字資料，并能從各種媒體資源中獲取有用信息并進(jìn)行加工;

4.能根據(jù)浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)話題寫(xiě)出短文，能使用英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言描述事實(shí)現(xiàn)象和闡釋評(píng)述觀點(diǎn)。

情感態(tài)度 1.培養(yǎng)用英語(yǔ)傳播中華地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)用英語(yǔ)傳播浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值;

2.培養(yǎng)熱愛(ài)與認(rèn)同本土傳統(tǒng)文化，理解并尊重本土文化與目的語(yǔ)文化，增強(qiáng)文化自信。

文化意識(shí) 1.了解并熟悉本土文化的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗和文學(xué)藝術(shù)等，并能用英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行比較;

2.提高對(duì)中西方文化異同的敏感性與鑒賞能力，提升跨文化交際能力。

2.選編課程內(nèi)容。

（1）教材內(nèi)容的選取。浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而校本教材容量有限，同時(shí)還要考慮高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平和中國(guó)本土文化對(duì)外傳播的需要，因此，校本課程內(nèi)容的選取要精益求精。

首先，選取的教材內(nèi)容要體現(xiàn)思想性與趣味性相融合。地方文化、民間傳統(tǒng)文化種類繁多，在選擇校本課程內(nèi)容時(shí)要采取取其精華、去其糟粕的方法，精心選擇積極向上、具有教育與傳承價(jià)值的浙江傳統(tǒng)文化資源，讓高職學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。但是不能因?yàn)槌珜?dǎo)主旋律就忽視文本內(nèi)容的趣味性，要將思想性寓于趣味性之中，才能夠使學(xué)生樂(lè)于接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，并在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言與中國(guó)文化相融合的魅力。高職英語(yǔ)校本課程有必要改變過(guò)去語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)鋪陳羅列的傳統(tǒng)風(fēng)格，應(yīng)該在語(yǔ)篇中加入新鮮的元素以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如：盡可能選擇貼近實(shí)際生活、彰顯地方文化特色的英語(yǔ)文本，插入具有濃郁地域特色的插畫(huà)、設(shè)計(jì)靈活多變的語(yǔ)言活動(dòng)等。

其次，選取的教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典性與時(shí)代性相結(jié)合。浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化含量、藝術(shù)品位都較高，具有經(jīng)典性，這類文化精品應(yīng)該在校本教材中多多益善。但是在校本課程中也不能排斥現(xiàn)代氣息，因?yàn)樵S多現(xiàn)代文化是古代文化在現(xiàn)代生活中的發(fā)展與延伸，既繼承了傳統(tǒng)文化的本質(zhì)與精髓，又更貼近現(xiàn)實(shí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在編寫(xiě)《浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高職英語(yǔ)讀本》時(shí)要適時(shí)融入時(shí)代元素，在歷史與現(xiàn)實(shí)中間找到一個(gè)較好的結(jié)合點(diǎn)，注意介紹古代文化在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的傳承與影響，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言與中國(guó)傳統(tǒng)文化的動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和跨文化交流能力。

（2）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)。校本教材中浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)本土文化的態(tài)度和興趣產(chǎn)生潛移默化的影響。要通過(guò)合理的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)本土文化、能夠用英語(yǔ)對(duì)外傳播地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，構(gòu)建客觀、全面、生動(dòng)的中國(guó)觀。英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，與不同學(xué)科、跨領(lǐng)域的教師合作，共同開(kāi)發(fā)校本教材。如本校開(kāi)發(fā)的《浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高職英語(yǔ)讀本》，以不同的文化主題來(lái)劃分各個(gè)單元，緊扣各單元主題組織文本，語(yǔ)言力求真實(shí)、地道，為讀者提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。同時(shí)還應(yīng)注意表述語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，避免出現(xiàn)枯燥的灌輸式表達(dá)和說(shuō)教式、概念化的理論演繹。在各單元的總結(jié)環(huán)節(jié)，羅列了與該單元文化主題相關(guān)的詞匯短語(yǔ)和句型表達(dá)，有利于提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)主題相關(guān)內(nèi)容的技能。

其次，要在校本教材中有意識(shí)地滲透用英語(yǔ)介紹本土文化的策略，因?yàn)槌苏Z(yǔ)言能力外，向外國(guó)人介紹什么（輸出什么），怎樣介紹（如何輸出），也是對(duì)外文化傳播需要考慮的因素。各個(gè)單元可以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行編排。語(yǔ)篇材料可以通過(guò)歷史故事、人物訪談錄、導(dǎo)游詞、新聞報(bào)道、英語(yǔ)劇本等形式讓學(xué)生從多角度了解某個(gè)地方文化主題，通過(guò)設(shè)計(jì)英文導(dǎo)游詞寫(xiě)作、用英語(yǔ)介紹同類文化現(xiàn)象、劇本改編、復(fù)述故事、文化知識(shí)小百科問(wèn)答等練習(xí)形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握介紹本土文化的英語(yǔ)語(yǔ)料及介紹本土文化的策略。這樣的呈現(xiàn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)方法。（1）傳播實(shí)踐法。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)源于人民群眾的生產(chǎn)生活實(shí)踐，實(shí)踐是文化創(chuàng)新的源泉。高職學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)回歸社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)踐，探索傳統(tǒng)文化的溯源和發(fā)展規(guī)律。因此，融入地方優(yōu)秀文化的英語(yǔ)課堂教學(xué)要注重傳播實(shí)踐法，即教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中親身參與地方文化傳播的實(shí)踐，從跨文化視角加深對(duì)本土文化的理解，培養(yǎng)中華文化傳播能力。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)圍繞浙江文化相關(guān)內(nèi)容的傳播實(shí)踐活動(dòng)，例如布置“帶領(lǐng)外國(guó)游客諸葛八卦古村落一日游”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求小組成員圍繞特定項(xiàng)目的主題用英語(yǔ)完成陳述報(bào)告、自制視頻或宣傳手冊(cè)。學(xué)生首先登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)教師上傳的古村落漢英雙語(yǔ)資料，包括諸葛八卦村的布局形態(tài)、歷史起源、自然景觀、古建賞析、民俗民風(fēng)等，然后走訪諸葛八卦村，拍攝現(xiàn)場(chǎng)圖片，再隨機(jī)采訪本校的外國(guó)留學(xué)生，了解留學(xué)生對(duì)金華古村落的感知。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組有5-8分鐘的時(shí)間展示其學(xué)習(xí)成果，展示方式呈現(xiàn)多樣性，既可以是情景對(duì)話、模擬導(dǎo)游、陳述報(bào)告，也可以是宣傳手冊(cè)、海報(bào)、視頻。教師與學(xué)生一起檢查學(xué)習(xí)成果并開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)。學(xué)生通過(guò)親自參與這些傳播實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行有實(shí)際意義的跨文化交際活動(dòng)，既提高了對(duì)浙江文化的認(rèn)知，又培養(yǎng)了用英語(yǔ)傳播浙江文化的表達(dá)能力。

（2）問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究法是圍繞學(xué)生感興趣的主題或問(wèn)題所組織的研究性教學(xué)活動(dòng)。在浙江傳統(tǒng)文化傳承過(guò)程中存在一些有疑惑，甚至有歧見(jiàn)與沖突的文化現(xiàn)象、問(wèn)題，尤其是對(duì)于學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以采用提出主題探究性問(wèn)題并組織學(xué)生分組討論的方式，厘清相關(guān)文化知識(shí)。通過(guò)開(kāi)放式、平等性的、交流式的討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)與熟悉浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升文化自信心與民族認(rèn)同感。例如，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式與趣味性的學(xué)習(xí)情境，將“詩(shī)路文化旅游資源的挖掘與開(kāi)發(fā)”“越劇、婺劇等傳統(tǒng)戲曲的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”“浙江古村落的保護(hù)與發(fā)展”“浙江地方特色飲食文化研究”等話題作為研討主題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞項(xiàng)目的主題，使用各種認(rèn)知工具和信息資源，開(kāi)展問(wèn)題探究式與創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)合作、討論、探求等方式發(fā)展綜合語(yǔ)言技能，同時(shí)親身體驗(yàn)浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化理解與認(rèn)同本土文化。

（3）文化體驗(yàn)法。文化學(xué)習(xí)的最好方式是體驗(yàn)。高職學(xué)生固有的知識(shí)體系中缺乏相對(duì)完整的本土文化相關(guān)信息，因此，只有先了解、體驗(yàn)，才能真實(shí)地用英語(yǔ)表達(dá)和推介浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化體驗(yàn)法就是讓學(xué)生在中外文化理解活動(dòng)中通過(guò)自身的充分體驗(yàn)來(lái)理解中外文化知識(shí)，養(yǎng)成積極的跨文化態(tài)度，形成中外文化理解能力。在目前高職院校英語(yǔ)課時(shí)量縮減的情況下，教師不能僅將本土文化的學(xué)習(xí)局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該借助形式多樣的課外活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生更直觀更感性地體驗(yàn)優(yōu)秀地方文化。一是在學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)中推進(jìn)浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，定期舉辦東陽(yáng)木雕、龍泉青瓷、婺州窯等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的特色活動(dòng)?？梢猿闪⒄憬幕瘎?chuàng)客社團(tuán)，研發(fā)彰顯浙江文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品。二是推進(jìn)浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)。定期開(kāi)設(shè)一些文化專題講座與文化節(jié)活動(dòng)，聘請(qǐng)手工藝、戲曲、書(shū)法等有造詣的專業(yè)人士到學(xué)校為學(xué)生介紹、講解、現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生體驗(yàn)本土文化獨(dú)特的魅力和當(dāng)代價(jià)值。三是優(yōu)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？芍敢龑W(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐奈幕?，考察浙江地區(qū)歷史遺跡及民俗民風(fēng)，調(diào)查地方特色飲食英譯現(xiàn)狀或參加“海外名校學(xué)子走進(jìn)金華古村落”志愿者工作。通過(guò)參與這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)并提高文化修養(yǎng)。

4.采取“多維度”考核評(píng)價(jià)方式。校本課程的考核評(píng)價(jià)方式不能像普通英語(yǔ)課程那樣以測(cè)試成績(jī)和等級(jí)作為衡量學(xué)生能力的水平標(biāo)志，而應(yīng)該把重心放在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核。要注重記錄和分析學(xué)生在探索浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為、情感與態(tài)度，諸如實(shí)踐活動(dòng)的參與度、溝通與合作態(tài)度、探究精神與創(chuàng)造性思維等，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。在評(píng)價(jià)學(xué)生參與課程項(xiàng)目的表現(xiàn)時(shí)，既考核文化知識(shí)和信息收集整理的完整性，又考察英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性，并倡導(dǎo)英語(yǔ)教師、學(xué)生、教師同行和專家等主體共同參與評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，為高職英語(yǔ)教育更好地傳播地方文化提供了一次有益的探索。但是本文的教學(xué)探索僅僅停留在一所學(xué)校的層面上，還需要更多的學(xué)校在實(shí)踐中不斷地完善。地方高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究地方文化與英語(yǔ)教學(xué)如何有效融合產(chǎn)生最大效益，培養(yǎng)能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確而流利地傳播中國(guó)優(yōu)秀地方文化的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，服務(wù)地方文化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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