肖振漢

【摘要】如何讓學(xué)生在實(shí)踐探究中體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣與價(jià)值？筆者以探析“綜合與實(shí)踐”有效操作活動(dòng)的策略研究為例，與讀者共同交流如何巧妙設(shè)計(jì)、合理安排、適時(shí)指導(dǎo)和充分利用，以讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)真理的“發(fā)現(xiàn)”與“檢驗(yàn)”自然發(fā)生的神奇與價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；操作活動(dòng)；有效性；策略研究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“操作性活動(dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)過程的重要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)和心動(dòng)”的良好載體。要開展好“操作性活動(dòng)”并提高其有效性， 需要注意以下幾點(diǎn)：

一、巧妙設(shè)計(jì)——妙筆生花

課堂操作活動(dòng)的有效與否，首先決定于該操作活動(dòng)是否建立在學(xué)生學(xué)習(xí)和教材本身的“需要”之上。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要在充分了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)已有水平的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)考慮研究、設(shè)計(jì)合適的操作活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效。

如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》時(shí)，學(xué)生很難理解“自行車蹬一圈能走多遠(yuǎn)”和“前后齒輪的齒數(shù)與轉(zhuǎn)數(shù)之間有什么關(guān)系”的問題。中山市古鎮(zhèn)的黃忠老師在執(zhí)教這一節(jié)課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更直觀和深刻體驗(yàn)當(dāng)中的奧秘與樂趣，特意制作了一個(gè)真實(shí)自行車前后輪的模型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試并探究前齒輪和后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律與聯(lián)系，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解“前齒輪齒數(shù)×前齒輪轉(zhuǎn)數(shù)=后齒輪齒數(shù)×后齒輪轉(zhuǎn)數(shù)”的規(guī)律，并懂得結(jié)合“后齒輪一周=后車輪一周”的道理，可以在知道后車輪一周的周長(zhǎng)后，就可以算出“自行車蹬一圈走的路程=（前齒輪齒數(shù)÷后齒輪齒數(shù)）×后車輪周長(zhǎng)”，學(xué)生恍然大悟，高興不已。

二、合理安排——畫龍點(diǎn)睛

根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)以及教材本身的教學(xué)需要，我們除了要考慮操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)外，還要考慮操作活動(dòng)將怎樣安排進(jìn)課堂，有的適合“前置”，有的適合“中置”，也有的適合“后置”，合理安排操作活動(dòng)，既有利于學(xué)生輕松掌握，又能增添課堂趣味性，對(duì)課堂起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

1.“前置性”操作

這一操作，比較常用，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知大都是由具體到抽象，如概念的形成，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象，為此在學(xué)習(xí)之初要先開展動(dòng)手操作活動(dòng)。如教學(xué) 六年級(jí)上冊(cè)《節(jié)約用水》一課時(shí)，我們讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一個(gè)空的礦泉水瓶，并讓學(xué)生在瓶蓋上鉆一個(gè)小孔，上課前，我們統(tǒng)一用30秒的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試把礦泉水瓶裝滿水并倒立，用另外一個(gè)東西裝著30秒時(shí)間內(nèi)滴出的水進(jìn)行測(cè)量，然后讓學(xué)生計(jì)算多長(zhǎng)時(shí)間這樣的瓶子中的水會(huì)滴完？這個(gè)前置性操作很簡(jiǎn)單，但是就真實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到“積水成多”的道理和計(jì)算方法，為后面計(jì)算“全國(guó)30萬所學(xué)校的水龍頭滴水一年浪費(fèi)多少噸水”的問題提供了真實(shí)基礎(chǔ)鋪墊。

2.“中置性”操作

這一類型相對(duì)比較少用，但當(dāng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了困難時(shí)，這樣的操作非常“靈光”，如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)，理論上是能理解的，但真實(shí)感受“1億究竟有多大”時(shí)，學(xué)生往往很難給出真實(shí)且準(zhǔn)確的描述。中山市石岐中心小學(xué)大信學(xué)校辛鳳婷老師在上這一節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，就讓學(xué)生在課堂上小組合作測(cè)量了“一百?gòu)堃话僭n票”的高度，并且計(jì)算出了1億元這樣的鈔票疊起來的高度，讓學(xué)生大膽猜想并真實(shí)嘗試計(jì)算與驗(yàn)證之后，學(xué)生都頓時(shí)目瞪口呆并深刻記住這1億元鈔票究竟有多少高的感官印象。

3.“后置性”操作

這一類型的操作也是比較常用的，通常應(yīng)用于鞏固知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系操作中！如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《確定起跑線》一課時(shí)，我們首先讓學(xué)生在課室的課堂上回憶并鞏固了“田徑場(chǎng)上不同的跑道的真實(shí)長(zhǎng)度不一樣，并且與半圓的直徑有關(guān)”時(shí)，我們把學(xué)生帶到了田徑場(chǎng)上，跟學(xué)生一起用卷尺量出了田徑場(chǎng)的最大直徑和跑道的間距，最后驗(yàn)證了每條跑道之間的真實(shí)相差長(zhǎng)度，讓學(xué)生在真實(shí)測(cè)量與計(jì)算當(dāng)中深刻掌握了知識(shí)，也充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛使用性和實(shí)用性。

三、充分利用 ——一舉多得

課堂操作活動(dòng)，可以說是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的智力活動(dòng)方式“外化”為動(dòng)手操作的過程，但這不是目的，其目的是通過這一外部程序“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動(dòng)形式，從而準(zhǔn)確抽象出理性的結(jié)論，避免概括前的思維斷層。除此之外，有很多的操作活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們所共同制作出來的“操作成品”，往往都會(huì)對(duì)后期的知識(shí)教學(xué)是非常有幫助的，我們不應(yīng)該輕易放棄辛辛苦苦得來的“操作成品”。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《制作活動(dòng)日歷》之時(shí)，在課堂上筆者會(huì)努力讓學(xué)生大膽嘗試與思考如何用“4個(gè)小正方體紙盒和一個(gè)底座制作一個(gè)日歷”，并且要讓學(xué)生思考怎樣能用4個(gè)紙盒表示出12個(gè)月、31天和星期幾？學(xué)生通過認(rèn)真思考并努力制作出的活動(dòng)日歷，有的非常精美，有的不是非常完善，但我們都不能批評(píng)打擊他們，并且還要不斷鼓勵(lì)他們努力做到盡善盡美，以讓學(xué)生都把它放在自己家中醒目的地方或是書桌上，以讓自己或家人每天使用，既鞏固了學(xué)生對(duì)《年月日》的認(rèn)識(shí)，又肯定了學(xué)生動(dòng)手操作得來的勞動(dòng)成果帶來的樂趣與便利。

俗話說：“美味佳肴源于真材實(shí)料，勝于用心燒制?！毙氯私贪鏀?shù)學(xué)教材大膽創(chuàng)新開設(shè)綜合與實(shí)踐課程，無疑就是為我們奉上最好的“真材實(shí)料”，要想出品出眾，我們必須深入了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和教材特點(diǎn)“用心燒制”，以力求最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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