楊紅霞

摘要：習作教學可謂是小學語文教學的難點。在習作教學中，教師要引導學生借助于生活與學習實踐，開闊視野，豐富見聞，敢于創(chuàng)新，指導學生隨時將目中所見、心中所想用文字的形式表達出來，創(chuàng)作出內(nèi)容具體、感情真實的好文章。

關鍵詞：讀寫結(jié)合?學科融合?勤作練筆?嘗試求異

新版小學語文課程標準指出：高年級學生應養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材;能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實;學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。因而小學高年級學生習作指導要做到重積累、重感悟、重求異、重修改。教師在習作教學中，要引導學生借助于生活與學習實踐，開闊視野，豐富見聞，敢于創(chuàng)新，隨時將目中所見，心中所想用文字的形式表達出來，這樣才有可能寫出內(nèi)容具體，感情真實的好文章。對于習作指導，筆者進行了以下幾個方面的嘗試。

一、讀寫結(jié)合，多寫讀書筆記

首先，教師要引導學生多讀，做到讀有所悟，讀有所獲，各類書籍都要有所涉獵。對于閱讀書本的選擇，高年級學生首推《上下五千年》一書。這本書用平實的語言記敘了“盤古開天地”到“清代鴉片戰(zhàn)爭”間的著名人物和歷史事件，可以幫助學生開闊視野，啟迪智慧，培養(yǎng)他們積極的道德情感和愛國熱情。紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。教師還要讓學生在廣泛閱讀的基礎上寫出自己的感悟，其中寫讀書筆記是最好的途徑。讀書筆記中可以摘錄精彩句段，也可以寫心得體會。我在教學中注重運用多種方法激勵學生多讀書、多摘錄，多練寫，多修改，并要求學生閱讀《伊索寓言》《安徒生童話》，課外選背《唐詩三百首》。每節(jié)課前三分鐘預備時間，我讓學生背誦“三字經(jīng)”片段;每周晨會，我讓學生背誦一首古詩詞。班級每周開展一次讀書交流會，讓每個學生把自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞佳句、精彩片段在小組內(nèi)交流;班級板報每月以小組為單位編寫讀后感專欄，全班交流;優(yōu)秀文章或推薦到校園廣播播出，或向雜志投稿，以這樣方式激發(fā)學生的寫作興趣。

二、學科融合，練習紀實習作

學科融合，簡單地說就是將習作教學與音樂、美術(shù)、勞技、科學、體育等學科相融合，拓展習作空間，真實記錄學生在不同課程中的學習生活，如：學生勞技課上學會了釘紐扣、縫布包，可將自己學習的過程及感受細致地寫下來;美術(shù)課上學畫風景畫，可將自己畫畫的步驟、遇到的困難及想法寫下來;音樂課上學唱了哪首歌，從中感受到什么，是平靜舒緩，還是激情澎湃，是鏗鏘有力，還是婉轉(zhuǎn)柔美，把自己學唱中的感悟?qū)懗鰜?體育課上學做韻律操、打乒乓球，它們的一招一式、動作難點，為此付出的努力，同學們的幫助與鼓勵等，都可以寫下來……

三、每日播報，勤作課外練筆

我們可嘗試“新聞摘記與播報”這種課外練筆形式：每天要求學生收看新聞聯(lián)播，在第二天語文課前隨機抽一名同學將重大新聞向全班同學進行“三分鐘播報”，半小時的新聞聯(lián)播，涵蓋國內(nèi)外各方面的要聞，內(nèi)容多，容量大，要想從中挑選并編輯出精彩文萃，絕非易事。這就需要學生在收看新聞聯(lián)播時專注聽講、精準記錄，視覺和聽覺協(xié)同運用。這樣長期鍛煉，可以有效提高學生多種感官綜合運用的能力;新聞聯(lián)播結(jié)束后，學生要憑借腦中記憶和筆下所記關鍵詞，串聯(lián)成一段文從字順的“每日要聞”，有效鍛煉了學生的語言組織、綜合能力;上臺播報時要做到儀態(tài)大方、表情自然、發(fā)言清晰，充分鍛煉了學生的口頭表達能力。

四、生活感悟，嘗試求異習作

高年級學生具有一定的觀察思考能力，處于思維活動的敏感期。習作指導時，我們可嘗試從獨特視角來引導學生觀察社會生活，形成求異思維，從而促進學生習作個性化。

1.習作命題要新穎。教師可從社會生活入手，設計一些別出心裁的習作命題，如《樓房高了，藍天少了》《步行街呼喚文明》《我看“追星族”》《開卷未必有益》《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。

2.文題理解要寬泛。例如對于《我的朋友》，學生總愛寫同學。教師可以引導學生寫自己喜愛的小狗，像朋友一樣守護著自己;寫文具盒中的橡皮，像朋友一樣一次次幫自己改正錯誤;寫書桌前小臺燈、床前的小鬧鐘，甚至窗前的一棵小樹……又如習作《我的老師》，教師可先讓學生回憶，生活中有哪些人或物曾給自己提供幫助，教會了自己什么？從他們身上學到了什么？除了可以寫自己的授課老師，還可以寫誰？比如老師推薦閱讀的《愛的教育》這本書，它教會了你什么？從中學到了哪些道理？又如書包里的《辭?！贰冬F(xiàn)代漢語詞典》，在你學習困難時給了你怎樣的幫助？在它的幫助下，你取得了哪些明顯的進步？比如你的同桌、好友，平時是怎樣像小老師一樣幫助你的？

3.材料選擇要開闊。例如習作《快樂的節(jié)日》，很多學生寫自己在六一兒童節(jié)這天的快樂，千篇一律，缺乏新意。教師可以幫助學生這樣開拓思路：除了六一兒童節(jié)，還可以寫什么節(jié)日？比如傳統(tǒng)佳節(jié)的快樂：春節(jié)的歡聚一堂、其樂融融;中秋節(jié)的登高賞月，團圓喜慶;端午節(jié)插艾草、吃粽子;元宵節(jié)猜燈謎、嘗元宵……又如習作《我的啟蒙老師》，看起來是寫自己的小學一年級老師，但只要稍一提示，學生就能突破常規(guī)：可以寫第一個使自己明白某個道理的人，第一個使自己學會某樣本領的人，第一個使自己形成某種興趣的人……這樣點撥，學生習作的思路就寬了，這樣引導，就能有效培養(yǎng)學生求異思維，促進學生情感表達個性化。

對于小學高年級學生，寫作內(nèi)容的匱乏、寫作技能的缺少是他們寫作能力難以提高的重要原因。我們要想方設法提高學生的寫作能力，對他們進行有針對性的習作指導，讓他們在生活積累寫作素材，在訓練中鍛煉寫作能力。

責任編輯：黃大燦