摘? 要：本文以中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式為重點(diǎn)進(jìn)行探究，首先分析了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“微課程”教學(xué)模式融合的必要性，其次介紹了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在課程實(shí)際學(xué)習(xí)方面以及學(xué)情方面的現(xiàn)狀。最后針對(duì)性地提出在微課與實(shí)體課堂之間建立良好的關(guān)系，充分利用現(xiàn)有的微課資源，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等微課教學(xué)模式的實(shí)施策略，旨在為相關(guān)研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;“微課程”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP3-4;G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）09-0131-03

0? 引? 言

在當(dāng)前教育教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的形勢(shì)下，微課教學(xué)模式在我國(guó)不同形勢(shì)的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，并且通過(guò)微課延伸而來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂以及電子書包教育教學(xué)方式也取得了良好的效果。但是還有很多中等職業(yè)院校的教學(xué)模式比較單一，依舊采用傳統(tǒng)教師講授的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式很難保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，在中職教學(xué)過(guò)程中，合理使用微課方式明確未來(lái)教學(xué)方向以及教學(xué)內(nèi)容是非常必要的，不僅能幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，還能幫助中職學(xué)校順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。

1? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程“微課程”教學(xué)模式融合的必要性

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門非常關(guān)鍵的專業(yè)性課程?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的改革，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)也提出了非常嚴(yán)格的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要通過(guò)課堂講解的方式傳授教材知識(shí)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只能吸收教師所講授的知識(shí)，但是較難明確教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果較差，久而久之學(xué)生只會(huì)更加厭煩學(xué)習(xí)。但是微課出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中能收獲良好的教學(xué)效果，能順利吸引學(xué)生的注意力，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力[1]。微課播放時(shí)間雖然簡(jiǎn)短，但是所含內(nèi)容卻非常豐富，能順利將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程復(fù)雜抽象的專業(yè)知識(shí)，更直觀清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠清晰地掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，微課的應(yīng)用是我國(guó)教育改革中必要的教學(xué)手段，因此如何正確地利用微課提升教學(xué)質(zhì)量與效率是相關(guān)教育人員重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

2? 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1? 從課程方面進(jìn)行分析

職業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)最好嚴(yán)格執(zhí)行以服務(wù)為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)際上是中等職業(yè)院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程。根據(jù)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并且還能有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作、辦公應(yīng)用、多媒體應(yīng)用等多方面的能力。對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生提升根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需求解決相關(guān)計(jì)算機(jī)方面問(wèn)題的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的獨(dú)立思考習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，最終為學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2.2? 從學(xué)情方面進(jìn)行分析

盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，并且計(jì)算機(jī)教學(xué)也已經(jīng)正式融合在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，但是學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度存在著差異。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也大概分為三種情況：

第一，中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生，這些學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能在初中學(xué)習(xí)階段掌握一些基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，這給學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)增加了難度[3]。

第二，有計(jì)算機(jī)課程感興趣的大多是男生，男生的性格的特點(diǎn)是比較隨意，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂上學(xué)生無(wú)法全面集中學(xué)習(xí)注意力，在生活中也是游戲操作能力較強(qiáng)，同學(xué)們?nèi)狈?duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更多也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)聊天以及網(wǎng)絡(luò)游戲等方面，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也尚未達(dá)到最終的計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

第三，中職學(xué)校也有一些專業(yè)大多是女生，女生通常認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程比較復(fù)雜，并且與本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有一定的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)習(xí)興趣不高，最終呈現(xiàn)的結(jié)果是計(jì)算機(jī)水平普遍偏低[4]。

3? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“微課程”教學(xué)模式實(shí)施的策略

3.1? 在微課與實(shí)體課堂之間建立良好的關(guān)系

在當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的講授過(guò)程中，采用的還是以教師講解為主的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)體課堂中主要處于被動(dòng)的地位，微課作為信息時(shí)代背景下教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革與發(fā)展的承載物，為相關(guān)課程的發(fā)展指明了新的發(fā)展方向。但是微課也只是一種輔助性教學(xué)方式，在時(shí)間、空間、內(nèi)容上都存在著一定的局限性。通常情況下微課視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，處理好其與實(shí)體課堂之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[5]。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面完善微課與實(shí)體課堂的融合。

第一，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)該先考慮微課的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，如果微課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則可能導(dǎo)致一部分課程教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi);但是如果微課時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)得太短，一些關(guān)鍵性教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就無(wú)法全面呈現(xiàn)出來(lái)。所以，教師控制好微課時(shí)間是非常必要的。

第二，教師應(yīng)該制定微課內(nèi)容，必須要保障微課內(nèi)容的針對(duì)性與趣味性，促使學(xué)生能夠通過(guò)短視頻的觀看解決一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過(guò)于枯燥，學(xué)生最好不要為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而去觀看視頻。

第三，微課視頻出現(xiàn)的次數(shù)也不能過(guò)于頻繁，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用微課，應(yīng)該正確將微課穿插在整體教學(xué)過(guò)程中，如果知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)多，教師可以通過(guò)集中性講解的方式進(jìn)行講述，形成良好的知識(shí)銜接，充分發(fā)揮微課在教學(xué)過(guò)程中的輔助作用，最終推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的良好融合[6]。

3.2? 充分利用現(xiàn)有的微課資源

微課最明顯的特點(diǎn)為短小精悍、具有良好的針對(duì)性，是實(shí)現(xiàn)課堂改革的關(guān)鍵性工具，但是良好的微課視頻在設(shè)計(jì)到實(shí)際應(yīng)用階段可能會(huì)耗費(fèi)大量的資源。盡管微課視頻講解的時(shí)間比較短，也就是在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容全面呈現(xiàn)出來(lái)。因此，如果盲目地要求教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性，就會(huì)加大教師的工作壓力[7]。在中職教學(xué)階段，教師教學(xué)任務(wù)量比較重，又由于教學(xué)技術(shù)與教學(xué)資源的局限性，大多數(shù)教師已經(jīng)不愿意再浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新，因此教師充分利用校內(nèi)校外現(xiàn)有的資源是非常必要的，教師做好現(xiàn)有資源的系統(tǒng)性整合，能有效與教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)聯(lián)合起來(lái)，這樣一來(lái)既方便學(xué)生吸收知識(shí)，又能幫助教師節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)方式與課堂教學(xué)的有效融合。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用圖表的制作以及視頻的剪輯來(lái)呈現(xiàn)相對(duì)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以整合現(xiàn)有的微課資源，制作出能同時(shí)滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需求與我校資源利用標(biāo)準(zhǔn)的微課資源，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)資源，最終有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.3? 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

微課盡管能收獲良好的教學(xué)效果，但是也只能作為一種輔助性教學(xué)手段，微課視頻中既專業(yè)又有趣的內(nèi)容直接決定著整體課堂教學(xué)效果，因此教師一定要精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。在具體的設(shè)計(jì)微課內(nèi)容過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，強(qiáng)調(diào)微課與實(shí)體課堂教學(xué)的銜接性與系統(tǒng)性，明確教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，明確在什么教學(xué)環(huán)節(jié)中融合微課教學(xué)方式是最好的。同時(shí)教師還應(yīng)該明確微課最終能使課堂教學(xué)達(dá)到什么樣的效果，微課能否在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其促進(jìn)作用等。要想保證微課內(nèi)容的合理性與引導(dǎo)性，教師就應(yīng)該首先考慮學(xué)生的實(shí)際需求，保證其整體設(shè)計(jì)的內(nèi)容能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，能夠幫助學(xué)生處理在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《文檔編輯》這節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生要想順利掌握文檔編輯的方法，合理使用一些相關(guān)的字體、頁(yè)碼、文檔工具操作使用一些相關(guān)文檔工具，再利用微課視頻的講解能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師還能引導(dǎo)學(xué)生將一些現(xiàn)有的微課資源進(jìn)行創(chuàng)新與完善，進(jìn)而順利強(qiáng)化微課教學(xué)的實(shí)效性，這種教學(xué)模式的開展實(shí)際上也是一種信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

4? “微課程”的應(yīng)用效果

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，微課教學(xué)方式的使用將復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)逐次分成不同層次的微視頻，學(xué)生能通過(guò)微視頻直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)自身所需的知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生存在一些關(guān)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問(wèn)以及無(wú)法完全掌握的知識(shí)內(nèi)容，能夠通過(guò)反復(fù)觀看短視頻以及強(qiáng)化練習(xí)的方式鞏固知識(shí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。

5? 結(jié)? 論

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中合理運(yùn)用微課教學(xué)模式，能夠正確提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師開展的教學(xué)活動(dòng)還會(huì)遇到不同學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)該充分地進(jìn)行全面考慮，不斷探究，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，此外教師還應(yīng)該為微課方式的利用提供良好的發(fā)展平臺(tái)，以便實(shí)現(xiàn)高效的運(yùn)行微課資源，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：賀洪艷（1974-），女，漢族，四川遂寧人，中學(xué)計(jì)算機(jī)一級(jí)教師，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。