白淑琴　哈斯巴根

摘要：“科教融合”教學模式是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和實踐能力的人才培養(yǎng)模式.本文結(jié)合社會需求、科研的育人性、實踐的鍛煉作用，分析了科教融合教學模式對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性，鼓勵本科生走進實踐場所參與科研，變成學習活動的主體和創(chuàng)造者，鼓勵教師把優(yōu)質(zhì)科研成果引入課堂教學過程充分發(fā)揮科研的育人性.

關鍵詞：科教融合，教學模式，實踐能力，社會需求

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）09-0161-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年）》中提出的“高等院校要創(chuàng)立科研與教學互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制，積極引導學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才”的目標，各高等院校先后提出“產(chǎn)教融合”“通專融合”“學科融合”和“科教融合”的四個人才培養(yǎng)新模式[1，2].其中，“科教融合”是我國建設高水平現(xiàn)代化大學的核心內(nèi)容和重要選擇，是高校創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的內(nèi)在要求，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保障.科教融合的教學過程將教學工作和科學研究相結(jié)合，充分發(fā)揮平時課堂教學過程的學術(shù)性和科學研究過程的育人作用，使教學與科研相互促進，提升高校教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.從教學與科研的歷史演變看，我國的教學和科研的關系經(jīng)歷了從“科教分離”“科教結(jié)合”到了現(xiàn)在“科教融合”的階段.這種變化是國家推進“一帶一路”“中國制造2025”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大政策需要創(chuàng)新型人才的必然結(jié)果[3].文章結(jié)合筆者在環(huán)境科學與工程專業(yè)多年的授課經(jīng)驗，探索科教融合教學模式改革對培養(yǎng)該專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要性，以待提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多應用型人才.

1 結(jié)合學生就業(yè)前景，開展應用型人才培養(yǎng)模式

任何一個專業(yè)人才培養(yǎng)目標都是以社會服務為主導理念，將學科特點與地域特色、產(chǎn)業(yè)特色緊密結(jié)合，培養(yǎng)相關領域應用型人才.目前，全國大環(huán)境本科生就業(yè)前景不樂觀，或即使就業(yè)也從事本專業(yè)的比例相對少的情況下，高等院?？山Y(jié)合社會需求適當調(diào)整人才培養(yǎng)方案，預測社會急需方向，及時開展解決相關問題的應急教學模式.目前，隨著國家對環(huán)境問題的重視，各地區(qū)成立了很多環(huán)境影響評價公司或環(huán)境監(jiān)測公司，急需能夠編寫環(huán)境評價報告書的學生或具有監(jiān)測技能的學生.根據(jù)這個趨勢，學校鼓舞教師專設環(huán)境評價報告書撰寫的拓展課程，以學生為主體，以個人或團隊為單元進行撰寫報告，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和團隊合作能力;開設環(huán)境監(jiān)測相關的強化課程，使學生積極參加環(huán)境監(jiān)測的開放實驗，利用課余時間走進實驗室，加強實驗操作技能，培養(yǎng)解決環(huán)境問題的能力，進而提高創(chuàng)新思維.經(jīng)過強化課目標訓練的學生，在就業(yè)過程中個人能力突出，讓用人單位確信學生對環(huán)境監(jiān)測知識的理解和能夠獨立完成一系列環(huán)境監(jiān)測工序的潛力.

2 結(jié)合優(yōu)質(zhì)科研資源，開展科研成果引入課堂的教學模式

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，大學教師專注于教學，對教研關注不足，導致教師和學生把教育活動局限于教材和課堂教學上.學生把教室當做收獲知識的主要場所，忽略了實踐教學鍛煉能力的重要性，教師本身也把教學活動和科研活動分開進行，造成時間和精力不足的現(xiàn)象.這樣導致了教師的教學任務重，科研時間少，學生也無法參與教師科研活動，嚴重阻礙了“科教相融，教研相長”發(fā)展，割裂了“寓教于研、科教相融”的教學思想.為了把科學研究本身作為一種有效的教學手段，推動科研育人和教書育人的統(tǒng)一，把優(yōu)質(zhì)的科研資源引入到課堂教學中，樹立以育人為導向的大學科研觀，使學生時刻感受到本專業(yè)對解決社會問題的重要性，激發(fā)學生的學習積極性，用科學研究的態(tài)度學習基礎課程.課堂教學中以問題為導向，介紹前沿科研成果對該問題的解決思路、原理、可行性等，強調(diào)科學研究的重要性.如，鹽堿化問題是目前土壤環(huán)境問題的典型，教學過程中交代鹽堿化的原因、危害和典型的治理原理之外，介紹教師在具體治理鹽堿化的科研思路、采取的研究方法和得到的研究結(jié)果（像耐鹽堿植物對治理的應用等），把理論知識與實際應用貫穿，激發(fā)學生參與科研的動力.又如，水污染控制技術(shù)是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，在教學過程中教師結(jié)合自己科研成果，介紹處理某種典型污染物的原理及已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學問題，吸引學生參與科研，不僅學生得到鍛煉的機會，教師也能得到推進研究的助力.

3 結(jié)合科研前沿，開展本科生創(chuàng)新實驗項目

在“科教融合”教學模式的推進過程中，教師把教學與科研、知識與應用、理論與實踐緊密相連，使學生變成學習活動的主體和創(chuàng)造者.教師結(jié)合專業(yè)領域科研前沿，開設以解決某個問題為目標的開放實驗項目，供不同年級的學生選擇.這種實驗與基礎實驗不同，從實驗設計、方案、實施、數(shù)據(jù)處理、總結(jié)報告整個過程都由學生參與，甚至學生自己找資料提出思路、方案，教師只負責建議、糾正錯誤、提供實驗資源等指導，實驗項目的考核指標和學分也與基礎實驗不同.這樣學生可以作為主持人開展項目式的實驗，逐漸提高學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，在本科階段就得到研究生式的教育，為后期的就業(yè)或進一步深造奠定扎實的基礎.教師也能以課題組為單元，建立“導師—研究生—本科生”的金字塔式團隊結(jié)構(gòu)教育模式.根據(jù)學生的需求在團隊內(nèi)制定層層指導培養(yǎng)計劃，讓本科生參加研究生課題或本科生自己的創(chuàng)新項目的形式隨時參加科研活動得到訓練，以科研促教學.通過課題組內(nèi)的學術(shù)交流和技能傳承等活動，讓學生盡早接觸學術(shù)前沿，了解行業(yè)和企業(yè)需求，培養(yǎng)學生對科研的興趣，以興趣促教學.通過創(chuàng)新實驗訓練，指導學生撰寫論文或參加科技競賽，開闊視野，對自己的未來明確定位.

4 結(jié)合學科科研平臺，加強實驗設備共享機制

為保障本科生實踐教學場地和機會，在學校層面上保障實驗室、實習實訓基地的正常運行，包括實驗室共享機制的規(guī)定、實驗設備正常運行的費用、實習實訓基地的安全保障等.學院層面上按著學科背景、社會需求和科研進展，開展雙向選擇制度，將基礎實驗室、專業(yè)實驗室、科研實驗室和實習實訓基地全面向本科生開放，提高實踐場所的開放程度，最大限度的發(fā)揮實踐教學資源的優(yōu)勢，把以科研促教學的教學模式貫穿整個教學過程.通過實驗設備共享，學生隨時接觸各種儀器設備，動手能力得到鍛煉;通過實習實訓基地的共享，學生接觸實際問題的機會增多，不斷思考解決問題的方法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有推動作用.

5 結(jié)語

高等院校是培養(yǎng)高層次人才的重要陣地，高等院校的教學模式是培養(yǎng)綜合能力的重要手段.“科教融合”教學模式是新時代創(chuàng)新型、復合型高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的需求.通過在教學過程中貫穿科學技術(shù)的育人性和教學的學術(shù)性，學生時常參加科研活動，理論聯(lián)系實際，提高科學思維和創(chuàng)新能力，真正達到應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng).

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參考文獻：

〔1〕林惠青.一流大學要辦好本科教育[N].光明日報，2016-13-05-17.

〔2〕白逸仙.建設一流本科重在四個融合[J].湖南師范大學教育科學學報，2019，18（2）：23-26+80.

〔3〕曹小玉.創(chuàng)新型人才科教融合培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實施對策研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（6）：22-26.