陳漢清

摘要：磨課應(yīng)處理好點(diǎn)與面、神與形、他人與自我之間的關(guān)系?！吨袊?guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》一課教學(xué)的磨課過程，做到了以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合;以形塑神，形神兼?zhèn)?以他山石，琢己之玉。這是一個(gè)“磨人”的過程，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：磨課 校本教研 專業(yè)成長(zhǎng)

磨課，是指教師在集體環(huán)境下，在團(tuán)體協(xié)作的氛圍中，圍繞課堂教學(xué)，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，仔細(xì)研究課程，反復(fù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。相較于集體備課，磨課更注重教師在基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的自主備課的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程、教學(xué)片段或教學(xué)中的困惑與問題帶入教研組甚至更廣泛的共同體中進(jìn)行“打磨”，以解決問題、完善教學(xué)。從教師個(gè)體的角度來講，在不斷磨課的過程中，可以把自己的教學(xué)思想和主張轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方法，甚至形成自己的教學(xué)模式。從教研組的角度來講，基于磨課的問題研究，有助于從個(gè)體的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在的普遍性規(guī)律，從而突破局部，建構(gòu)新的方法與模式，讓全體教師不斷得到磨練，其能力、素養(yǎng)也不斷得到提升。具體而言，磨課包括自主磨課和多輪集體磨課（大致流程見下頁圖1）。其間，教師應(yīng)處理好點(diǎn)與面、神與形、他人與自我這三種關(guān)系。

一、以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合

為落實(shí)高中思想政治課程立德樹人的根本任務(wù)，對(duì)教材的解讀是第一步。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，明確重要知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)，以對(duì)“點(diǎn)”的突破來實(shí)現(xiàn)對(duì)整課教學(xué)內(nèi)容“面”的掌握。重要知識(shí)點(diǎn)是一節(jié)課的核心概念、原理或思想方法，掌握了重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整課內(nèi)容的理解就能達(dá)到一個(gè)新的高度。因此，在確定重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師特別需要注意選擇具有提綱挈領(lǐng)的作用，甚至能夠支撐教材內(nèi)容、輔助問題解決、拓展學(xué)生思維的內(nèi)容。除此之外的知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)淡化或者舍棄。在明確重要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)程度和對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要程度來確定教學(xué)重難點(diǎn)。這是尊重教材的體現(xiàn)，更是提煉、重構(gòu)、超越教材的過程。

《中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》作為必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四課的內(nèi)容，上承中國(guó)特色社會(huì)主義的相關(guān)內(nèi)容，下啟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過仔細(xì)研讀新課標(biāo)、教材以及新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等對(duì)于這一內(nèi)容的深刻解讀，我初步確定這一課的重要知識(shí)點(diǎn)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的豐富內(nèi)涵、社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化以及中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命，教學(xué)重難點(diǎn)也隨之確定。經(jīng)過兩輪集體磨課，教研組同事們認(rèn)為，重要知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)的確定從大方向來說是正確的，但有三點(diǎn)值得注意。第一，三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)應(yīng)進(jìn)一步明確，教材的邏輯主線是新時(shí)代取得的成就、新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化以及如何實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，教學(xué)也應(yīng)按照“成就—問題—做法”來組織。第二，新時(shí)代社會(huì)主要矛盾不能點(diǎn)到為止，應(yīng)詳細(xì)、深刻地闡明“人民美好生活需要”以及“不平衡不充分”的內(nèi)涵。第三，如何完成黨的歷史使命，應(yīng)在偉大斗爭(zhēng)、偉大工程、偉大事業(yè)上多下功夫，通過突破這“三個(gè)偉大”達(dá)成對(duì)偉大夢(mèng)想的理解。根據(jù)這些意見，我對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真修改，讓設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)明和深刻。

二、以形塑神，形神兼?zhèn)?/p>

所謂“神”，在教學(xué)層面上是指一節(jié)課的精華，或者說是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要有腳手架和支撐點(diǎn)。情境和議題正是這個(gè)最佳支撐點(diǎn)，可謂教學(xué)的“形”。情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有意思、有意義的思維平臺(tái)，在精心設(shè)置一以貫之的情境鏈的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)與情境相關(guān)又指向特定教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、有思維梯度的議題串，從而使知識(shí)的意義更加深刻、寬廣。學(xué)生能夠在探究與共同解決問題的過程中打開廣闊的視野，培養(yǎng)深邃的思維，讓知識(shí)變得更加立體。這就要求教師以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去打磨課堂教學(xué)情境與議題，使其不僅能夠啟知、啟智，更能發(fā)揮激情、導(dǎo)行的作用。必要時(shí)，要設(shè)計(jì)序列化、開放性的活動(dòng)以及具有價(jià)值引領(lǐng)作用的辨析。

《中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》這一課的內(nèi)容很多都是習(xí)近平總書記系列重要講話的原文，對(duì)高一學(xué)生而言可能較為抽象。怎樣讓這一課內(nèi)容生動(dòng)、活潑起來，是我們重點(diǎn)研究的問題。為此，我在初始設(shè)計(jì)時(shí)，注重采用生活化的情境與議題，以問卷調(diào)查與演講貫穿教學(xué)。但自主演課后，發(fā)覺這樣的教學(xué)還是缺乏“生活味”和探究點(diǎn)。恰逢在蘇州取景拍攝的《都挺好》這部電視劇熱播，我就以此為情境，設(shè)置了三大主議題——好在哪里、是否夠好、怎樣更好，在每個(gè)主議題下面又設(shè)置了兩三個(gè)分議題。經(jīng)過公開演課，教研組同事認(rèn)為，這三個(gè)情境略顯單薄，乍一看不知所云，而且每一部分的議題不夠精練，活動(dòng)型學(xué)科課程的理念體現(xiàn)得不夠明顯。對(duì)此，我進(jìn)一步思考：怎樣才能讓“形”更好地為“神”服務(wù)，做到情、知、行交融？經(jīng)過反復(fù)琢磨，我對(duì)議題做了調(diào)整（詳見表1）。這樣的修改和調(diào)整，體現(xiàn)了蘇州本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等方面特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況。

每次磨課都能夠產(chǎn)生新的創(chuàng)意，思想的碰撞更能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。合理的借鑒，又是創(chuàng)新的開始。最終，課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生和聽課教師都不感到乏味。

可見，磨課過程中，教師不能照搬教材，必須對(duì)教材重組和創(chuàng)新，在課程開發(fā)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升，帶動(dòng)鏈條式、組團(tuán)式協(xié)同發(fā)展。

三、以他山石，琢己之玉

在磨課過程中，理論的指引、他人的意見，對(duì)于教學(xué)過程的完善與教學(xué)效果的提高有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、聽取他人意見后，對(duì)自己的整個(gè)磨課過程、幾輪教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)而提煉出一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。在自主磨課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過閱讀學(xué)科前沿論著，研習(xí)新課程的教學(xué)理念，在領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，教學(xué)前我們應(yīng)思考：本課究竟應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)？以什么樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)？教學(xué)議題應(yīng)如何設(shè)置？活動(dòng)型教學(xué)應(yīng)該遵循什么原則，情境、活動(dòng)與議題究竟是什么關(guān)系？等等。對(duì)這些問題思考的深度，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性與深刻性。這是一個(gè)自我反思的過程，要邊學(xué)邊做，邊做邊想，不斷自我否定、修正與完善。

在《中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》這一課的磨課過程中，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)真研究了思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，這一課最直接、最重要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同，尤其是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的認(rèn)同以及中國(guó)特色社會(huì)主義道路與制度的認(rèn)同。為此，我在課前的問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的思想現(xiàn)狀進(jìn)行初步診斷。問題一：你認(rèn)為共產(chǎn)黨員是否能夠較好地發(fā)揮先鋒模范作用？問題二：你認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)在為何能取得如此巨大的成就？問卷結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家還是比較認(rèn)同的。如此一來，我的教學(xué)設(shè)計(jì)更加有“底氣”，以此學(xué)情為基礎(chǔ)，進(jìn)一步通過開展活動(dòng)來深化這種政治認(rèn)同。

在集體磨課環(huán)節(jié)，教師可以將自己的困惑點(diǎn)作為焦點(diǎn)性問題帶入集體，以問題為切口開展研討，解決問題后，再將本節(jié)課以演課或上課的方式呈現(xiàn)，在教研組同事面前展示真實(shí)的教學(xué)過程。教研組同事對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論并以頭腦風(fēng)暴的形式提出修改意見，教師本人再將這些集體意見與個(gè)人意見進(jìn)行歸納與整合，以鉆研的精神和求真的品質(zhì)對(duì)原先的教學(xué)進(jìn)行打磨，并找尋最佳教學(xué)方案及教學(xué)狀態(tài)。例如，我所在的教研組對(duì)于我的教學(xué)細(xì)節(jié)提出了許多寶貴的意見，尤其是教學(xué)語言方面。在課堂結(jié)語部分，我本打算以一首自編的小詩“芳草青青，萬象更新;守其初心，逐夢(mèng)前行;道阻且長(zhǎng)，使命擔(dān)當(dāng);乘風(fēng)破浪，我心飛揚(yáng)”收尾。但教研組一致認(rèn)為，作為一節(jié)思想政治課，語言應(yīng)高度凝練，結(jié)尾最好既能點(diǎn)題又能引出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。因此，我在結(jié)尾又加了幾句話：“上下同欲者勝。我們要有‘功成不必在我，功成必定有我’的決心和信心。大家一起擼起袖子加油干吧！”這是一個(gè)情感升華的過程，也是激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程。

教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價(jià)值也在課堂。要使一節(jié)課的教學(xué)達(dá)到最佳效果，這個(gè)過程也是極其“磨人”的。一次磨礪，一次進(jìn)步。教學(xué)研究無止境，每一位教師應(yīng)以自身專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)，對(duì)教學(xué)問題保持高度的敏感;同時(shí)，注重對(duì)教學(xué)理念與實(shí)踐進(jìn)行廣泛而深刻的解讀、研究與重構(gòu)，在此過程中，形成一種“融靈活性、適應(yīng)性和判斷力為一體的實(shí)踐智慧”，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師發(fā)展研究專項(xiàng)課題“基于國(guó)家課程二次開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Jc/2018/40）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教師發(fā)展專項(xiàng)課題“基于提升參與延展度的政治教師發(fā)展研究”（編號(hào)：Jc/2018/24）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張光陸.教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵與框架的比較研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（5）.