高東梅

摘要：隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，戲劇教育不斷突破藝術(shù)教育的課程邊界，與基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，呈現(xiàn)融合教育的樣態(tài)。英國(guó)戲劇教育觀照了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，包含人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)等方面。我國(guó)的戲劇教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的教育形式，讓?xiě)騽≡厝谌胝n堂，讓?xiě)騽”硌葚S富體驗(yàn)，讓?xiě)騽≌n程涵養(yǎng)品格。

關(guān)鍵詞：英國(guó)戲劇 核心素養(yǎng) 戲劇教育

在我國(guó)，戲劇教育屬于藝術(shù)教育范疇。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，戲劇教育不斷突破藝術(shù)教育的課程邊界，與各基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，呈現(xiàn)融合教育的樣態(tài)?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的戲劇教育，“不以戲劇知識(shí)和表演技能的學(xué)習(xí)為目的，而是注重通過(guò)戲劇方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己、了解他人、增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)的教育”，即以戲劇為手段，以教育為目的。

英國(guó)的戲劇教育起步很早。20世紀(jì)30年代，戲劇教育就已成為英國(guó)學(xué)校的基礎(chǔ)課程。2017年，我到英國(guó)曼徹斯特學(xué)習(xí)，有幸走訪了三所中小學(xué)校，親歷了英國(guó)學(xué)校的戲劇課程實(shí)施。戲劇教育如何在本土化、校本化的實(shí)踐中讓核心素養(yǎng)落地？本文分享我的所見(jiàn)、所思。

一、英國(guó)戲劇課程的實(shí)施概況

英國(guó)的學(xué)制分為四個(gè)階段：KS1（第一階段），5歲—7歲的幼兒園教育;KS2（第二階段），7歲—11歲的小學(xué)教育;KS3（第三階段），11歲—14歲的中學(xué)教育;KS4（第四階段），14歲—16歲的中學(xué)高級(jí)班或大學(xué)預(yù)備班教育，即中學(xué)至大學(xué)的過(guò)渡期，也稱繼續(xù)教育階段，主要是學(xué)術(shù)方向和職業(yè)方向的學(xué)習(xí)。英國(guó)戲劇課程的教學(xué)內(nèi)容以莎士比亞作品為主。第一階段，學(xué)生需要聆聽(tīng)、閱讀、欣賞莎翁故事，能夠通過(guò)角色表演來(lái)探討莎翁作品中的人物感受等。第二階段，學(xué)生要能夠閱讀或觀看莎翁作品片段，訪問(wèn)劇場(chǎng)或者相關(guān)場(chǎng)所，完成主題研究。第三階段，學(xué)生至少學(xué)習(xí)一部莎翁戲劇，如果有可能，要和藝術(shù)教育家一起創(chuàng)作，觀看莎翁的作品，運(yùn)用多種方法探討莎翁戲劇。第四階段，學(xué)生至少完整地學(xué)習(xí)一部莎翁的戲劇，觀看同一作品的不同版本的電影或戲劇，運(yùn)用多種戲劇方法探討莎翁創(chuàng)作等。這種螺旋式上升的課程，便于學(xué)生由淺入深、系統(tǒng)而有層次地理解作品，循序漸進(jìn)地提升閱讀鑒賞能力。

英國(guó)戲劇課程的評(píng)價(jià)基于過(guò)程，以是否尊重學(xué)生的個(gè)性和自由為原則。這樣的課程評(píng)價(jià)，也帶動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，消除了“一考定終身”的弊端。GCSE（General Certificate of Secondary Education，普通中等教育證書(shū)考試）會(huì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，具體如下：

1.平時(shí)作業(yè)。學(xué)生需要階段性地完成教師布置的任務(wù)，如分析劇本中的人物形象、寫(xiě)出劇本運(yùn)用的創(chuàng)作方法等。戲劇教師會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況給予綜合評(píng)定。

2.角色扮演。在戲劇課堂中，學(xué)生分小組體會(huì)所承擔(dān)角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、思想感情等，在群體合作中完成角色扮演。教師會(huì)根據(jù)完成情況綜合評(píng)分。

3.主題論文。教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置主題，如劇場(chǎng)體驗(yàn)、主題創(chuàng)作、創(chuàng)作方法辨析等。學(xué)生需要根據(jù)主題，完成相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)，并撰寫(xiě)主題論文，最終由教師打分。

以上三個(gè)部分構(gòu)成了戲劇課程的平時(shí)成績(jī)，會(huì)計(jì)入GCSE總分，占據(jù)一定的比例。

4.GCSE重點(diǎn)涉及理解、創(chuàng)作能力的考查。通常，考查的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的戲劇理論知識(shí)，而是需要學(xué)生根據(jù)一定的情境，制造戲劇沖突，塑造特定情境中的人物形象等。比如，“作為導(dǎo)演，在一定的社會(huì)背景下，你如何創(chuàng)作一個(gè)緊張的局勢(shì)？”其中涉及語(yǔ)言、觀眾、演員等多個(gè)要素，學(xué)生需要通過(guò)寫(xiě)作并分析具體的文本來(lái)完成此任務(wù)。又如，“你如何演繹一個(gè)‘瘋狂’的角色？”如何表現(xiàn)人物心理、神態(tài)、動(dòng)作，甚至應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)演繹角色，都需要學(xué)生用文字進(jìn)行具體闡釋。這種任務(wù)更注重能力的考查，其得分占據(jù)GCSE最終成績(jī)的大部分比例。

二、英國(guó)戲劇課程的價(jià)值觀照

很多國(guó)家對(duì)選修戲劇課程的青少年進(jìn)行定量和定性分析，結(jié)果表明戲劇表演能給學(xué)生帶來(lái)多個(gè)方面的正面效果，包括更加有創(chuàng)意、能更有自信地交流、在解決問(wèn)題方面更加擅長(zhǎng)、更具創(chuàng)業(yè)精神等。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。戲劇教育恰恰可以帶來(lái)將“教化”寓于快樂(lè)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在自由、寬松的環(huán)境中培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這里，以觀摩的一節(jié)《哈姆雷特》戲劇課為例，闡釋?xiě)騽≌n程可以提升哪些核心素養(yǎng)。

（一）豐富人文底蘊(yùn)

莎翁的劇作，大多借助塑造不同個(gè)性的人物展現(xiàn)時(shí)代特有的環(huán)境，通過(guò)作品傳達(dá)出鮮明的思想感情。學(xué)生通過(guò)演繹不同的角色，可以感受一定社會(huì)背景下人物的價(jià)值取向、審美情趣等。本課選取的是《哈姆雷特》第一幕，重點(diǎn)表現(xiàn)哈姆雷特得知父親的鬼魂出現(xiàn)后內(nèi)心的痛苦。學(xué)生在了解故事背景后，要體會(huì)權(quán)力爭(zhēng)奪帶來(lái)的傷害，也要看到哈姆雷特的矛盾、猶豫和軟弱。在感受這些情節(jié)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)形中體會(huì)到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的人文情懷。以往，語(yǔ)文學(xué)科承載的育人功能，主要通過(guò)讓學(xué)生感受故事、了解故事，進(jìn)而分析故事中人物的所作所為，體會(huì)作品蘊(yùn)含的情感來(lái)彰顯。這樣的情感往往是淺層的。而通過(guò)揣摩、表演，學(xué)生能夠更深入地了解人物的內(nèi)心世界，分析其情感動(dòng)機(jī)，對(duì)于豐富人文底蘊(yùn)具有重要作用。

（二）增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

傳統(tǒng)的課堂，多是以固有的道德認(rèn)知來(lái)判斷人物的行為。這樣的判斷是泛化的，或者說(shuō)對(duì)于學(xué)生個(gè)體改善自己的行為意義不大。而戲劇表演則完全不同，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)一些深刻的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，提升社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而改善自己的行為。如在這節(jié)課中，學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演鬼魂、哈姆雷特、哈姆雷特的朋友、國(guó)王的衛(wèi)兵，等等。對(duì)怎么扮演鬼魂、鬼魂說(shuō)話的時(shí)候應(yīng)該是怎樣的心情、鬼魂應(yīng)該在什么時(shí)候出場(chǎng)等問(wèn)題的探討，可以促使學(xué)生聯(lián)系情境進(jìn)行深入分析，提升探究現(xiàn)實(shí)的能力，強(qiáng)化他們的社會(huì)意識(shí)。

（三）提升創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的角色扮演往往需要大量的道具，事實(shí)上，很多道具無(wú)法進(jìn)入課堂。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致戲劇表演無(wú)法進(jìn)行，即使表演完成了，也達(dá)不到預(yù)期的效果。而在英國(guó)的戲劇課上，可用的道具只有學(xué)生的“身體”，或者書(shū)本、課桌等一些常見(jiàn)的物品。在《哈姆雷特》這節(jié)課上，教師先讓學(xué)生按照慣常的分組站好（每組8人左右），讓他們每組挑選6人各擺出一個(gè)城墻的造型。接著，教師讓每組推選一個(gè)人扮演逝去的國(guó)王，他將在“城墻”后面出現(xiàn);再選出主角哈姆雷特，他將在“城墻”前出現(xiàn)。神奇的是：沒(méi)有借助任何的道具，3組學(xué)生用自己的身體擺出了不同造型的城墻。而國(guó)王和哈姆雷特的表演也惟妙惟肖，他們大膽表達(dá)，勇敢表現(xiàn)。在這樣充滿想象力的世界中，學(xué)生有了更大的創(chuàng)造力，敢想、敢做，充分彰顯了他們驚人的想象力和創(chuàng)造力。

（四）學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。當(dāng)前倡導(dǎo)的“深度學(xué)習(xí)”以解決問(wèn)題為最終目的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。而戲劇課程以學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，即通過(guò)豐富的情境進(jìn)行情感探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。戲劇語(yǔ)言非常豐富，包含著獨(dú)白、對(duì)白等豐富的口頭表達(dá)形式，加上莎翁語(yǔ)言是古典英語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如果以傳統(tǒng)剖析“文言”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)戲劇表演和角色化的朗讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、欣賞、評(píng)價(jià)莎翁語(yǔ)言的魅力，更利于學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在這節(jié)課上，教師要求學(xué)生先默讀《哈姆雷特》中第一幕的片段，然后要求學(xué)生大聲分角色朗讀。在朗讀中，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都被充分關(guān)注。例如，閱讀到哈姆雷特得知父親的鬼魂在城墻上出現(xiàn)時(shí)，要表現(xiàn)出他內(nèi)心的彷徨、恐懼，還要夾雜著仇恨的情感。閱讀中，哪怕是一個(gè)語(yǔ)調(diào)不到位，教師都會(huì)示范朗讀，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體會(huì)人物的情感。此外，教師還會(huì)給出幾種不同的朗讀語(yǔ)氣，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)差異來(lái)找到正確的符合情境的朗讀。課堂上，學(xué)生注意力十分集中，時(shí)不時(shí)會(huì)傳來(lái)驚嘆和鼓掌的聲音。這才是學(xué)生真正投入的課堂，也是深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。

三、英國(guó)戲劇課程的教學(xué)啟示

戲劇課程不是教學(xué)生演戲，也不是教學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和表演技能，而是通過(guò)戲劇表演的方式，展開(kāi)綜合性的教育活動(dòng)。這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，對(duì)于我們開(kāi)展多樣化的戲劇教育也有著重要啟示。

1. 讓?xiě)騽≡厝谌胝n堂。

戲劇不僅僅是指排演具體的劇目，也可以是一種教學(xué)方式。學(xué)生可以通過(guò)豐富的戲劇體驗(yàn)來(lái)感受知識(shí)的魅力。例如，化學(xué)課上講解各種元素的活性強(qiáng)弱時(shí)，可以讓不同學(xué)生扮演不同元素，每個(gè)學(xué)生就是一種行走的元素;然后，通過(guò)自編自演的方式，來(lái)展現(xiàn)各種元素的強(qiáng)弱。這樣可以讓學(xué)生更扎實(shí)、深入地掌握各種概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、溝通力等。又如，地理課講解天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的天體，讓課堂成為一個(gè)微縮的宇宙。學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作的演示來(lái)直觀感受天體運(yùn)動(dòng)，在解放身體的同時(shí)，也解放了思維，活躍了課堂氛圍，于輕松、愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)。

2.讓?xiě)騽”硌葚S富體驗(yàn)。

我所在的學(xué)校每年都會(huì)舉辦校園戲劇節(jié)。作為語(yǔ)文老師，我曾多次親歷戲劇節(jié)，見(jiàn)證學(xué)生從膽小蛻變?yōu)橛赂业倪^(guò)程，更懂得戲劇表演對(duì)于學(xué)生的意義——這樣的活動(dòng)為學(xué)生走向自信的人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生會(huì)通讀古今中外許多名著，選擇適合的作品進(jìn)行劇本改寫(xiě)。此過(guò)程不僅豐富了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，由此激發(fā)的創(chuàng)作初體驗(yàn)更讓學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)。又如，學(xué)生在導(dǎo)演或者表演劇本的時(shí)候，努力揣摩人物語(yǔ)言、表情的過(guò)程，是再創(chuàng)作的過(guò)程，也是不斷豐富內(nèi)心的過(guò)程。

更為可貴的是，在戲劇表演的過(guò)程中，學(xué)生感受到身體解放的自由，可以大聲歡笑、大膽哭泣，很多在生活中被抑制的情緒體驗(yàn)都可以在戲劇表演中釋放;在解放身體的同時(shí)，也解放了內(nèi)心，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

3.讓?xiě)騽≌n程涵養(yǎng)品格。

傳統(tǒng)的人生道德、理想的認(rèn)知教育方法是，告訴學(xué)生什么可以、什么不可以。當(dāng)然，有時(shí)教師會(huì)借助觀看影視作品、閱讀書(shū)籍等讓學(xué)生判斷是非對(duì)錯(cuò)。這樣的方式看似能夠進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，實(shí)則效果不佳。因?yàn)檫@樣呈現(xiàn)的道德始終只是一頂帽子，能夠戴在頭上，卻無(wú)法進(jìn)入心里。不如圍繞一個(gè)主題，展現(xiàn)一種思想，例如“誠(chéng)信”“節(jié)約”等，放手讓學(xué)生去導(dǎo)演一部戲劇。通過(guò)演繹故事來(lái)體會(huì)不同民族、不同信仰、不同階層人的生活，學(xué)生可以大大增進(jìn)對(duì)自己和他人的理解，形成正確的價(jià)值觀。特別是“老人摔倒扶不扶”“怎么對(duì)待網(wǎng)絡(luò)謠言”等熱門(mén)話題，在戲劇沖突中可以讓學(xué)生有較強(qiáng)的辨別能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有極大的幫助。

*本文系教育部“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向核心素養(yǎng)的學(xué)科融合教育的實(shí)踐研究”（編號(hào)：DHA180413）的階段性研究成果。

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