【摘? 要】本文就簡(jiǎn)單分析一下歷史校本教材，然后分析高中歷史教學(xué)與歷史校本教材整合的必要性，包括更好地補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)，以及整合原則和整合策略，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;校本教材;融合

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，國(guó)家課程已經(jīng)不能適應(yīng)地方社會(huì)的生活以及該地區(qū)社會(huì)發(fā)展的需求及實(shí)際變化，而且也沒(méi)有充分考慮到不同地方、不同學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)情況，更沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在1999年，黨中央國(guó)務(wù)院為了深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的推行，提出了“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的策略，校本課程逐漸走進(jìn)了各級(jí)學(xué)校，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，并促進(jìn)了學(xué)校特色教育的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師就必須將教學(xué)與歷史校本教材進(jìn)行有機(jī)整合。

一、歷史校本教材簡(jiǎn)析

1999年，黨中央國(guó)務(wù)院正式發(fā)文，提出了構(gòu)建“國(guó)家、地方和學(xué)?！钡娜?jí)課程管理體系，校本課程正式進(jìn)入開(kāi)發(fā)和利用的階段。為了鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)自己的歷史校本教材，高中歷史新課標(biāo)在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中專門指出：“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源?！币虼?，在高中歷史教學(xué)中，各地方的高中學(xué)校應(yīng)巧妙整合鄉(xiāng)土歷史資源，并鼓勵(lì)教師和學(xué)生利用課余時(shí)間，深入挖掘并自主開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源，從而構(gòu)建出自己的歷史校本課程。

二、高中歷史教學(xué)與歷史校本教材整合的必要性分析

（一）更好地補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前課程改革中最重要的教學(xué)任務(wù)。雖然根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材進(jìn)行了重新編纂，但新教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也不能滿足不同地區(qū)對(duì)教育資源的需求，因此，開(kāi)發(fā)校本教材，就成為各個(gè)高級(jí)中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育、開(kāi)創(chuàng)特色辦學(xué)理念的重要方式。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，能有效彌補(bǔ)當(dāng)前教材教學(xué)內(nèi)容的不足，并豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如：在講述高中歷史高一必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以精心選擇本地區(qū)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的人民英雄為例，講述八年抗戰(zhàn)的艱辛與慘烈，講述共產(chǎn)黨人為了謀求新中國(guó)的成立而付出的心血和犧牲，并引用毛主席的“唯有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感強(qiáng)烈的民族自豪感，這些內(nèi)容既與教材具有一定的關(guān)聯(lián)，又是課本中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)于在實(shí)際的生活中貌似熟悉，卻比較陌生的內(nèi)容，他們更樂(lè)意去探究，去學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就能有效豐富教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情通常是先從愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體農(nóng)莊……開(kāi)始的?！痹趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到知識(shí)很多都是源自實(shí)際的生活，源自他們自身生活的環(huán)境。而歷史校本課程正是學(xué)校開(kāi)發(fā)的一種鄉(xiāng)土歷史教材，具有濃郁的地方鄉(xiāng)土特色，是學(xué)生們熟悉的環(huán)境知識(shí)，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、研究的興趣和熱情。同時(shí)，在歷史校本教材的引導(dǎo)下，還能使學(xué)生更加熟悉、了解自己家鄉(xiāng)的歷史，從而幫助他們產(chǎn)生一種自豪感，更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。而且，將校本教材與課程教學(xué)相整合，對(duì)于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也具有十分密切的關(guān)系。通過(guò)整合課堂教學(xué)與校本教材，能提升廣大高中學(xué)生的文化品位，提高他們的審美意識(shí)，并熏陶他們的人文素養(yǎng)，開(kāi)闊他們的視野，從而有效培養(yǎng)他們的歷史文化素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)

在高中歷史教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)與校本教材相整合，還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校本教材的開(kāi)發(fā)和利用是當(dāng)前三級(jí)課程管理與建設(shè)的主流趨勢(shì)，也是我國(guó)進(jìn)一步深化課程改革的重要推動(dòng)手段。在實(shí)際的教學(xué)中，教師利用休閑時(shí)間通過(guò)多種渠道收集、整理鄉(xiāng)土歷史教育資源，并通過(guò)閱讀歷史理論著作、了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)以及教學(xué)的方法手段，這樣才能合理地編制出校本教材，然后在歷史教學(xué)中向?qū)W生滲透這些鄉(xiāng)土教學(xué)資源。這樣一來(lái)，就能有效提高教師的專業(yè)水平，提高他們自身的綜合能力與素質(zhì)，從而有效促進(jìn)教師的發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)與校本教材相整合應(yīng)遵循的原則

1.創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中最迫切的任務(wù)，自然也是歷史教學(xué)最迫切的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是歷史新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。因此，教師要想將課堂教學(xué)與校本教材相整合，就必須遵循創(chuàng)新性的原則，在滲透鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.人文性原則。在高中歷史教學(xué)中，教師在整合校本教材與課堂教學(xué)時(shí)，還必須遵循“人文性”的原則，注重歷史校本教材中關(guān)于鄉(xiāng)土歷史教育資源中人文性內(nèi)容的講解，促使他們吸收相關(guān)的傳統(tǒng)人文精神，從而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪屯晟啤Ｖ挥羞@樣，才能促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展與終身發(fā)展。

3.聯(lián)系性原則。歷史知識(shí)具有一種客觀存在的必然聯(lián)系性，而這種聯(lián)系性也是教師在教學(xué)中與歷史校本教材相整合必須遵循的一種原則。只有教師遵循這種“聯(lián)系性”的原則，才能真正把高中的歷史知識(shí)與本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠更好地把握歷史知識(shí)的前后聯(lián)系，才能有效構(gòu)建自身的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、高中歷史教學(xué)與歷史校本教材整合的策略

1.根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合。在高中的歷史教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與歷史校本教材的整合，首先應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。為此，廣大高中歷史教師應(yīng)根據(jù)課表的要求，依托現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容，大膽而又合理地對(duì)歷史校本教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，這樣一來(lái)，就能重新構(gòu)建教學(xué)的內(nèi)容，并使教學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)、更加完善，也更加豐滿;2.根據(jù)單元的知識(shí)進(jìn)行整合。在課程改革的背景下，高中歷史新教材更加重視知識(shí)的模塊化，各個(gè)單元的知識(shí)更注重聯(lián)系，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與校本教材的整合教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞本單元教學(xué)的主線，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全劇與整體的設(shè)計(jì)，巧妙地融進(jìn)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源，從而借助學(xué)生熟悉的本地區(qū)的歷史事件，對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行宏觀的認(rèn)識(shí)與把握，這樣一來(lái)，就能幫助學(xué)生更好地理解并掌握相應(yīng)的歷史知識(shí);3.根據(jù)不同的單元知識(shí)進(jìn)行整合。當(dāng)前，人教版教材因?yàn)槟K化的編纂方式，使其教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性與整體性較差的現(xiàn)象，往往一個(gè)歷史事件會(huì)被分割到不同的單元，甚至是不同的教材當(dāng)中。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在整合歷史校本教材與課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)不同的單元知識(shí)進(jìn)行整合，從而針對(duì)同一個(gè)歷史事件進(jìn)行重新梳理，這樣就能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自身的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更全面地理解相應(yīng)的歷史知識(shí)，正確看待歷史事件。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前三級(jí)課程管理體系下，高中學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)歷史校本課程，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)與校本教材的整合，這樣不但能補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)重視校本教材與課堂教學(xué)的整合，促使高中歷史教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，更加全面，也更具活力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（責(zé)任編輯? 李 芳）

[參考文獻(xiàn)]

[1]臧新軍， 李榮.高中歷史教學(xué)選擇與運(yùn)用史料的基本方法[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2016（4x）：39-40.

[作者簡(jiǎn)介]施文亮，男，1979年生人，河北新樂(lè)人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中歷史教學(xué)。