左雄英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵，這一階段的學(xué)習(xí)將會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為了使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)科目有良好的認(rèn)知，教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另外，還要設(shè)計(jì)有效的課堂問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。本文通過分析課堂提問的作用，得出提問要具有啟發(fā)性等有效措施。

關(guān)鍵詞：課堂提問；策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、引言

課堂提問是教師教學(xué)過程中最有效的授課手段，同時(shí)也是學(xué)生與教師之間溝通的主要途徑，合適、有效的提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往不注重提問的技巧。因此，教師可以通過采取有效的課堂提問來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要途徑。

二、課堂提問的作用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師采取有效的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂提問則是啟發(fā)性教學(xué)最為常用的教學(xué)模式，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力以及比較性，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

2.2促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師提問的內(nèi)容以及方式對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)隨之思考。因此，教師要合理設(shè)計(jì)問題，在問題中設(shè)置出一定的懸念，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3提問具有反饋信息的作用

課堂提問具有反饋信息的作用，教師可以利用課堂提問，捕獲有效的信息，有效控制教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而提升教學(xué)效率。教師不僅僅能夠掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時(shí)糾正。

三、有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的策略

3.1提問要具有啟發(fā)性

教師提問是否具有啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中起著關(guān)鍵性的作用，教師要把握知識(shí)的重要性、理解的疑難處以及規(guī)律處設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正意義上理解知識(shí)的內(nèi)涵。例如：教師在教授《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生自主操作，將圓形剪開拼接成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，通過運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)推倒出圓形的面積公式，教師可以提出類似以下的問題，通過拼接成的面積和原來(lái)圓形的面積之間有什么聯(lián)系呢？拼接成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓形的哪一個(gè)部分？通過提出以上兩個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將一個(gè)圓形平均分成四份、八份，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形。教師提出問題（1）如果將圓形平均分成16份、32份，這樣拼出來(lái)的圖形會(huì)跟之前有差別么？（2）近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是圓形的那個(gè)部分？（3）如何通過運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出出圓形的面積公式呢？學(xué)生很快會(huì)根據(jù)動(dòng)手實(shí)踐推導(dǎo)出圓形的面積：S=πr2。由此可得，教師通過在規(guī)律上設(shè)置問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐獲取知識(shí)，得出規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生獲取數(shù)學(xué)規(guī)律的自豪感。

3.2教師提問要具有針對(duì)性

作為一名數(shù)學(xué)教師，在備課時(shí)要根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂問題，課堂提問時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將問題問到點(diǎn)子上，進(jìn)而保障了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂問題的難易程度，有效的選擇提問對(duì)象，例如：小組回答，搶答等等，不能僅僅傾向提問成績(jī)好的同學(xué)，而是要面向全體同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)稍落后的同學(xué)。另外，教師還不能在課堂的有效時(shí)間內(nèi)說(shuō)過多與課程無(wú)關(guān)的事情，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

3.3教師提問要具有通俗性

小學(xué)生的思維能力暫不成熟，因此教師提問時(shí)要通俗易懂，讓學(xué)生能夠聽得明白。教師可以將抽象的規(guī)律定義等具體化，將自己的文化知識(shí)底蘊(yùn)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)傳授給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：教師在教授時(shí)、分、秒的概念時(shí)，為了開張課程，教師可以提出一個(gè)謎語(yǔ)：“有三個(gè)兄弟在比賽跑步，他們有的個(gè)子高，有的個(gè)子矮，他們會(huì)跑但是不依靠腿，他們能發(fā)出聲音但是沒有嘴，他們能夠告訴我什么時(shí)候上課，什么時(shí)候下課，什么時(shí)候放學(xué)回家?！睂W(xué)生猜對(duì)后自然的引出本堂課的課題。這樣的教學(xué)方式既具有趣味性，又能夠充分吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)而達(dá)成本堂課的目標(biāo)。

3.3及時(shí)采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，評(píng)價(jià)也是十分關(guān)鍵的，它的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷思考。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤立刻說(shuō)“回答錯(cuò)誤，誰(shuí)能夠給出正確答案”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極心理，喪失繼續(xù)回答問題的勇氣，有些同學(xué)會(huì)因此默默哭泣。因此，教師在課堂提問之后要廣開言路，既要維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又要采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)決不能出現(xiàn)傷害學(xué)生幼小心靈的字眼，允許學(xué)生廣開言論，發(fā)揮想象力，不能輕易給出“不正確、錯(cuò)誤”的結(jié)論。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，雖然問題的答案有對(duì)錯(cuò)分別，但是更有合理以及不合理的分別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，更要讓學(xué)生理解后者的重要性。這就需要教師的不斷鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，學(xué)生雖然這個(gè)問題不會(huì)回答或者回答錯(cuò)誤，但是不應(yīng)該讓學(xué)生立刻坐下，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案。作為一名優(yōu)秀、有責(zé)任心的教師不應(yīng)該放棄每一名回答問題的學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然存在很多問題，但是只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，重視課堂提問，合理設(shè)計(jì)課堂問題，就能夠發(fā)揮出極大的作用，師生共同進(jìn)步。讓課堂提問成為師生之間交流、溝通、了解問題的平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

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