段開榮

【摘要】對于我國幼兒園教育而言，差異性教育是必不可少的環(huán)節(jié)，這是由于幼兒階段每個學(xué)生自身具有的能力存在差異，將這些差異有效地融入?yún)^(qū)域活動中，能夠使該能力在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步提高。本文針對幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)相關(guān)問題展開詳細的分析，以期為廣大幼兒園工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;差異性;教學(xué)

區(qū)域活動作為幼兒園最主要的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)信息交流的弊端，為教育體系創(chuàng)新出一條新的發(fā)展道路。在對幼兒教育中，將區(qū)域活動作為基礎(chǔ)，運用多元化的教育手段，對幼兒開展教育活動，是切實可行的舉措。區(qū)域活動在幼兒園綜合教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)結(jié)合教育手段和教學(xué)模式共同發(fā)揮作用，進一步保證幼兒園的區(qū)域教學(xué)效果。

一、幼兒園區(qū)域活動存在的問題

1.教師懈怠情緒普遍存在

很多教師對幼兒園區(qū)域活動的開展存在誤解，認為幼兒園區(qū)域活動就是讓幼兒進行自由活動，而自己的責(zé)任就是保證幼兒的人身安全。因此，對幼兒不管不顧的現(xiàn)象比比皆是，長此以往，教師必然對教育工作產(chǎn)生怠懈，最終會使幼兒園區(qū)域活動難以達到令人滿意的效果。

2.教師過多講授理論

在開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，教師沒有對幼兒的真實感受給予必要的重視，使幼兒自我探索的能力逐漸喪失。與此同時，教師對幼兒在區(qū)域活動中的指導(dǎo)過于頻繁，講授理論大量占用了實踐的時間，甚至有的教師根本沒有開展實踐活動。如果不加以改善，不僅會嚴重影響幼兒動手能力的提升，還會對幼兒的身心健康發(fā)展造成一定的阻礙，最終嚴重影響幼兒園區(qū)域活動的有效開展。

3.教師的指導(dǎo)具有強制性

很多教師在開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，沒有對幼兒的真實想法和實際需求進行詳細了解，對幼兒進行強制性的指導(dǎo)和教育，打斷幼兒的自主活動，阻礙幼兒對活動的探索。這會使幼兒迷失自我，失去開展區(qū)域活動的動力和興趣，不利于幼兒能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園區(qū)域活動中開展差異性教學(xué)的策略

1.樹立正確的兒童觀

根據(jù)對幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)展開的大量實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，與成年人的價值觀、世界觀、人生觀相比，兒童觀主要對幼兒的一些行為進行約束，兒童觀包括幼兒具有的特點、權(quán)利、地位以及在幼兒時期受教育具有的意義、幼兒未來具有的發(fā)展前景等。與此同時，由于時代發(fā)展和社會變化的速度較快，傳統(tǒng)的兒童觀也在逐漸發(fā)生變化，為了能夠使幼兒的教育發(fā)展能夠滿足自身和社會的發(fā)展需求，新時期的兒童觀對幼兒自身個性的發(fā)展比較重視，對幼兒具有的價值給予了充分的肯定，將解放幼兒、尊重幼兒作為這一思想觀念的核心重點，使幼兒的主體地位重點突出，使幼兒逐漸朝著有能力、主動、積極的方向發(fā)展。所以，教師在對幼兒進行教育時，合理、科學(xué)、積極、健康的兒童觀是不可或缺的重要元素。雖然幼兒園教育在新教改的號召和要求下，教育理念和教育模式已經(jīng)得到了完善，但是由于在傳統(tǒng)應(yīng)試教育長期的影響下，幼兒園教師還不能將自己在教學(xué)中的身份徹底改變，依然將自己視作對幼兒行為進行掌控的管理者、控制者，長此以往，使幼兒自身潛在的價值難以充分發(fā)揮出來。教師作為教學(xué)的主體，會導(dǎo)致教師和幼兒之間的關(guān)系無法保持平衡、和諧發(fā)展。幼兒和教師在互相接觸、交流的過程中，如果教師一直保持自身權(quán)威者的身份、與幼兒始終保持教育者與被教育者的關(guān)系，會導(dǎo)致實際的教學(xué)氣氛變得緊張，必然無法保證幼兒園區(qū)域活動的效果得到有效提升。為了有效解決這個問題，在幼兒園開展區(qū)域活動的過程中，必須保證教師與幼兒之間具有和諧的關(guān)系，使教學(xué)環(huán)境變得更加輕松，教師給予幼兒充分的尊重，在開展幼兒園區(qū)域活動的每一個環(huán)節(jié)，都要保證幼兒的主體地位得到肯定，將幼兒作為幼兒園區(qū)域活動的核心，教師通過以關(guān)愛、真誠、理解的心態(tài)對待每一個幼兒，使幼兒園區(qū)域活動的教學(xué)環(huán)境變得更加輕松、和諧。

2.尊重幼兒的個體差異

瑞士著名的幼兒心理學(xué)家根據(jù)人們自身的特點，將身心發(fā)展詳細劃分成以下幾個階段，感知運動階段為0～2歲，前運動階段為2～7歲，具體運動階段為7～11歲，形式運動階段為11～16歲。根據(jù)對幼兒發(fā)展進行的大量實際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，每當幼兒進入一個新的階段，就表示著幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的進步。同時，幼兒在每一個階段中的發(fā)展變化，都與對應(yīng)階段中最典型的特點相吻合，每一個階段之間是互相獨立，不可逾越的關(guān)系。針對幼兒存在的差異，教師必須給予必要的重視，不僅要對幼兒具有的這些差異給予一定的尊重，還要對這些差異進行必要的重視，有效利用這些差異，使幼兒園區(qū)域活動的開展具有較強的針對性，從而為幼兒園區(qū)域活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點的區(qū)域環(huán)境

很多資源都對教育而言，起到了重要作用，其中最為重要的就是環(huán)境因素。根據(jù)對幼兒教育環(huán)境展開的大量實際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域活動的有效開展無法離開完善的區(qū)域環(huán)境，也就是說，建立一個與幼兒成長需求特點相符合的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，對幼兒身心健康的成長具有非常重要的意義。在此過程中需要注意的是，教師在為幼兒創(chuàng)建科學(xué)、完善的物質(zhì)環(huán)境的同時，還要為幼兒建立一個積極、輕松的心理環(huán)境。在幼兒于教學(xué)環(huán)境互相接觸、作用的過程中，在大量的操作和實踐中，對新事物進行全面、詳細、深入的認知和了解。所以，教師要有效抓住幼兒的這一特點，在進行幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行充分的利用，使開展幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境具有較高的獨特性、科學(xué)性、有效性，符合幼兒對新事物具有強烈好奇心的特點，進一步促進幼兒身心健康發(fā)展。另外，在對幼兒園區(qū)域活動開展環(huán)境進行創(chuàng)建的過程中，教師要保證每一個環(huán)節(jié)都能按照要求進行，不要急于展示成果，必須結(jié)合對幼兒特點的不斷探索和研究，為幼兒園區(qū)域活動的開展提供源源不斷的動力。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)以上針對幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)的深入研究，能夠明確了解，在幼兒園開展區(qū)域活動的每一個環(huán)節(jié)，教師對活動的有效性必須給予重視。因此，有效完善各種教育設(shè)施，創(chuàng)建利于幼兒園發(fā)展的教育環(huán)境，保證能夠凸顯幼兒在各項活動中的主體地位，最終為幼兒園區(qū)域活動有效性的提高提供積極的推動作用。

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