曹妍

【摘要】道德與法治是一門貼近學生生活實際的學科，旨在提高學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們正確的“三觀”。生活化是道德與法治的重要特征。因此，只有基于生活化的教學，才能消除學生對新知識學習的陌生感，拉近他們與教材之間的距離，增強他們學習的信心，彰顯道德與法治教學的價值和魅力。生活化的課堂教學是小學道德與法治課堂教學的新趨勢。因此，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，促進課堂教學的生活化，從而提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學道德與法治;生活化;課堂教學

著名的教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼?，教師在課堂教學中應關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，引導學生將所學知識運用到生活中去，解決他們生活中遇到的問題，從而讓學生深切感悟道德與法治的應用價值。這就需要教師改變傳統(tǒng)理論說教的教學方式，開展生活化的教學。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，針對這方面的話題，談一點自己的理解。

一、道德與法治教學中存在的問題

道德與法治是小學教學體系中的一門基礎學科，受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師只注重語、數(shù)、英的教學，忽略了道德與法治的教學，認為其“無足輕重”。思想上的輕視致使教師在教學實踐中把道德與法治課上成了“說教”課。教師在課堂上滔滔不絕地大談特談，沒有從學生的生活實際出發(fā)，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還讓學生錯誤地認為道德與法治是一門“毫無用處”的學科，是一門“背誦”的學科，進而影響了道德與法治教學的有效性。

二、道德與法治教學實施生活化的意義

小學生正處于道德觀念形成的關(guān)鍵時期，這一時期的他們沒有明確的是非觀念，對道德的認知和判斷比較膚淺。只有在具體的生活情境中才能加深他們對知識的理解。純理論的說教如過眼云煙，很難在學生的腦海里留下深刻的記憶及激起思想的漣漪。而生活化的教學可以讓學生通過對自然、社會、人物、事件等的真實感受，在與現(xiàn)實社會的交流和碰撞中產(chǎn)生對社會的關(guān)愛，實現(xiàn)道德與法治課的教學目標。并且生活化教學能夠讓學生在實際的運用中把課本知識內(nèi)化為學生的情感、態(tài)度和價值觀，讓知識真正成為學生自己的東西。

三、生活化教學的實施策略

1.生活化的導入

導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系課堂教學成功的主要因素。如何通過有效的課堂導入把學生的思維快速吸引到課堂教學中來，讓學生產(chǎn)生學習新課的強烈欲望是每位教師需要考慮的問題。生活化的導入應以學生喜聞樂見的生活素材為切入點，從而喚起學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生快速融入課堂。

以部編版二年級《健康游戲我常玩》一課為例，這一單元的主要話題是游戲。但小學生對游戲認識模糊，不能明確地辨認哪些游戲是健康的、哪些游戲是不健康的，并且隨著電子設備的普及，很多學生沉迷手機、網(wǎng)絡游戲，不能自拔。因此，教材安排這一教學內(nèi)容不僅貼近學生的生活實際，更能有效指導他們健康地“玩”，以及健康地生活。在導入新課時，教師可以以談話的方式讓學生說說自己平時喜歡玩什么游戲，以調(diào)動他們的生活經(jīng)驗。學生對這一話題非常感興趣，他們熱烈地議論著。有的學生說喜歡電腦游戲，因為刺激、好玩;有的學生說喜歡球類游戲，因為能強身健體;還有的學生喜歡戶外游戲，因為能欣賞到美麗的風景……這不僅讓學生體驗到每個人喜歡玩的游戲各不相同，同時為教師有針對性的“診斷”奠定了堅實的基礎。

2.生活化的情境

情境教學是課堂教學中教師常用的一種手段。作為一種媒介，情境教學在優(yōu)化課堂教學方面起著非常重要的作用。生活化的情境可以為學生營造一個他們熟悉的生活場景，提高他們的學習興趣和動力。具體在教學中，教師要關(guān)注學生的實際生活經(jīng)驗，并以此為切入點生成有效情境，從而把鮮活的生活源泉引入課堂教學中，激活課堂，讓課堂教學精彩紛呈、活力四射。由此可見，生活化的情境不僅能補充和豐富課本資源，還能加強學生的生活體驗，加深他們的理解和記憶。

例如，在教學二年級《挑戰(zhàn)第一次》時，考慮到每位學生都有第一次挑戰(zhàn)的經(jīng)驗，如第一次游泳、第一次溜冰、第一次做家務等，教師充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生把這些生活中的第一次的圖片和文字資料提前交給教師，教師根據(jù)教學內(nèi)容做成課件，上課時為學生播放，幫助學生回憶自己的第一次挑戰(zhàn)，為學生創(chuàng)設真實有效的“我的第一次”生活情境，并讓學生結(jié)合圖片運用“我試過……當時心里……試過之后……”這樣的句式描述自己第一次挑戰(zhàn)后的心情和感受，為學生營造愉悅、歡快的教學氛圍，激發(fā)每個學生的表達欲望。教師可以趁勢組織學生與同桌討論交流，渲染一種生活化、常態(tài)化的討論情境，促使學生暢所欲言，讓學生通過交流第一次挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，體會到挑戰(zhàn)帶來的成功的喜悅和失敗的教訓，從而讓學生意識到無論成功還是失敗都是人生道路上寶貴的財富，進而激勵學生在以后的成長道路上敢于挑戰(zhàn)、勇于挑戰(zhàn)。

3.生活化的問題

問題是思維的開始，也是師生互動的有效方式。學習的過程也是發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。在道德與法治教學中，教師要設計生活化的問題，在激活學生思維的同時，注意引發(fā)學生的關(guān)注和思考，使學生在問題的引領下一步步拓展和延伸思維，從而不斷突破教學重難點，完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

例如，在教學二年級《學習有方法》一課時，教師結(jié)合生活實際提出了以下幾個問題：你在學習上有哪些方法？有哪些良好的學習習慣？在學生的討論和回答的過程中，教師要引導學生挑選適合自己的方法，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為他們今后的發(fā)展奠定基礎。

生活化的問題符合學生的認知規(guī)律和思考方式，因此，在教學中設計生活化的問題能滿足他們的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生對問題進行積極思考和深入探究，讓其在問題的指引下主動獲取知識，自主構(gòu)建知識體系，產(chǎn)生有效的記憶。由此可見，生活化的問題有利于學生知識的內(nèi)化與道德素養(yǎng)的提高，能讓課堂教學取得事半功倍的效果。在實際教學中，教師應深挖教材，結(jié)合學生的生活實際，找出兩者的結(jié)合點，從而設計有效的生活化問題，讓問題富有生活氣息，進而而更好地指導課堂教學。

總之，生活化教學可以把抽象的知識直觀化、形象化，以便于學生接受。教師要在充分認識生活化教學重要性的基礎上，立足學生、立足教材，采取多種教學方法，實施生活化教學，把學生的視野從課內(nèi)引向廣闊的生活中，讓學生在生活中學習、感悟、體驗，從而形成良好的道德品質(zhì)，成為社會需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

【參考文獻】

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