汪娥

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的課堂互動(dòng)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極思考能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)交互效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力?；诖耍疚姆治隽嘶?dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，同時(shí)提出了互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)是以師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)為基礎(chǔ)，在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。這種互動(dòng)性的教學(xué)方式，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，并積極地思考數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和特征，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維具有重要幫助。為了進(jìn)一步解析互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，本文以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了生活情景、趣味問(wèn)題，以及引發(fā)學(xué)生提問(wèn)和回答熱情的教學(xué)策略，現(xiàn)做如下分析。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

興趣是最好的老師。然而，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往難以激發(fā)?；?dòng)教學(xué)更加注重與學(xué)生的溝通和探討，教師在互動(dòng)中感受學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考規(guī)律，這樣更加容易找出學(xué)生的思考弊端，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力。尤其在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更容易接受他人建議，從而形成良性溝通，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有積極作用。

二、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.巧妙設(shè)置生活情境

生活化的學(xué)習(xí)情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的先導(dǎo)性條件。增強(qiáng)課堂互動(dòng)頻率，也需要通過(guò)生活化情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境需要教師關(guān)注本班具體學(xué)情，假設(shè)本班學(xué)生對(duì)動(dòng)漫人物感興趣，教師可以將其作為一種設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，以學(xué)生扮演動(dòng)漫角色為生活化情景的開(kāi)篇，然后再引入數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，將每三位學(xué)生分為一組，分別扮演動(dòng)漫人物A、B、C，為每位學(xué)生發(fā)放一個(gè)三角形，由學(xué)生合作將三角形拼接為梯形。這一教學(xué)過(guò)程，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行微妙轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)自身人設(shè)更為清晰，具有生活化學(xué)習(xí)情境的主觀認(rèn)知，能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行合作互動(dòng)。在每一個(gè)小組中，學(xué)生掌握了三角形與梯形的圖形規(guī)律，并通過(guò)互動(dòng)探討和生活化體驗(yàn)進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶效果。因此，巧妙設(shè)置生活化情景，是開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)的先導(dǎo)性要素。

2.積極提煉趣味問(wèn)題

問(wèn)題是引發(fā)互動(dòng)的基礎(chǔ)要素，只有學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣之后，才更加容易形成積極的教學(xué)互動(dòng)。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師需要充分考量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣點(diǎn)，如果問(wèn)題本身枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)下降，課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)條件則容易喪失，并不利于形成良好的互動(dòng)氛圍。因此，在采取互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要對(duì)所設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行趣味性的調(diào)整，并考量學(xué)生的接受程度。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)加減法》時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)字并不會(huì)產(chǎn)生興趣，此時(shí)教師可以將數(shù)字形象化，個(gè)數(shù)表示為蘋(píng)果、蛋糕、學(xué)習(xí)用品等生活中常見(jiàn)的物品，在桌面上畫(huà)出一個(gè)圈，放進(jìn)圈內(nèi)表示加入，拿出圈外表示減去。由于這樣的形象操作本身更加容易理解，學(xué)生的互動(dòng)興趣也會(huì)更加容易激發(fā)。因此，啟發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，在于為數(shù)學(xué)問(wèn)題增添趣味性，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”“為什么”“如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型”，才能真正激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)樂(lè)趣，在近似于游戲互動(dòng)的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思考活力與動(dòng)力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的課堂效果。

3.激發(fā)學(xué)生提問(wèn)熱情

思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，是互動(dòng)教學(xué)中必不可少的驅(qū)動(dòng)力。只要學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)思考，就會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，而如果學(xué)生不敢提出疑問(wèn)，則無(wú)法形成良好的知識(shí)互動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引入互動(dòng)式教學(xué)方法，必須先消解學(xué)生的提問(wèn)顧慮，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中通過(guò)互動(dòng)來(lái)尋找答案，使學(xué)生在互動(dòng)中提升尋找答案的學(xué)習(xí)能力。例如，在講解幾何圖形問(wèn)題時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題可以為：生活中哪些常見(jiàn)物品是圓形的，同學(xué)們能夠找到生活中圓形的物品嗎？這樣的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生積極思考，當(dāng)某一位同學(xué)提出車輪是圓形的，那么教師可以再次提問(wèn)，圓形有何種特征，為什么只有圓形的車輪，而沒(méi)有方形的或三角形的？這樣的進(jìn)階式提問(wèn)，可增強(qiáng)師生對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題的互動(dòng)效果，令課堂教學(xué)處于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極思考的氛圍當(dāng)中。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶也會(huì)更為深刻，更加容易找到數(shù)學(xué)規(guī)律和特征，以互動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的思考主動(dòng)性，乃至學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

4.引發(fā)學(xué)生回答熱情

互動(dòng)教學(xué)，是在一問(wèn)一答之間產(chǎn)生的課堂交互體驗(yàn)。如果僅設(shè)置疑問(wèn)，而學(xué)生不愿主動(dòng)回答，那么此時(shí)的課堂互動(dòng)氛圍并未真正形成。為此，數(shù)學(xué)教師在引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生的回答熱情，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，方能提高課堂互動(dòng)的實(shí)效性。教師需要消除學(xué)生回答問(wèn)題的心理顧慮，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，更要表?yè)P(yáng)學(xué)生參與互動(dòng)的行為。這種鼓勵(lì)分為顯性和隱性兩種形式：顯性鼓勵(lì)是在學(xué)生回答正確時(shí)直接表?yè)P(yáng)，以學(xué)生回答問(wèn)題的正確率作為互動(dòng)引導(dǎo)條件，讓學(xué)生感受到互動(dòng)思考的樂(lè)趣和成就感;隱性鼓勵(lì)是在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)間接表?yè)P(yáng)，以學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)仍然積極配合思考的行為作為互動(dòng)引導(dǎo)條件，讓學(xué)生感受到即便回答錯(cuò)誤，而自身的思考行為是正確的，是被所有同學(xué)和教師認(rèn)可的。這樣一來(lái)，學(xué)生的思考能力和動(dòng)力被激發(fā)、被認(rèn)可、被教師和其他同學(xué)正面接受，才會(huì)有效維護(hù)良好的課堂互動(dòng)氛圍，支持互動(dòng)教學(xué)的良性循環(huán)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入互動(dòng)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考活力。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法的過(guò)程中，教師需要巧妙設(shè)置生活情景、積極提煉趣味問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)熱情、引發(fā)學(xué)生回答熱情，進(jìn)而構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量，發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的積極效果。

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