【關(guān)鍵詞】自信;心理輔導(dǎo)課;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G441? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）80-0069-03

【作者簡介】高佳，南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校（南京，211100）教師，一級教師。

【設(shè)計意圖】

二年級是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時期。他們有獲得他人肯定評價的強烈愿望，從中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心，形成積極的良性循環(huán)。本班學(xué)生大部分擁有良好的自信心，但有時會表現(xiàn)出強烈的自我肯定，對自己評價偏高，容易導(dǎo)致自負心理;也有個別學(xué)生自我評價過低，對自己失去信心。本課以“口令游戲”貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生在游戲體驗中認識到自信的重要性，學(xué)會客觀評價自我;通過“我的成功拼圖”，幫助學(xué)生在面臨困難或失敗時，學(xué)會保護自信心;通過“自信沖沖沖”，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試，做更自信的自己。

【教學(xué)過程】

一、口令游戲初挑戰(zhàn)

教師：見到同學(xué)們真高興，我今天帶來了一個挑戰(zhàn)小游戲，想不想試試？挑戰(zhàn)前有個小小的要求，哪位同學(xué)幫我讀一下？

學(xué)生：不管結(jié)果如何，都要真實地表達哦！

教師：能做到嗎？

學(xué)生：能！

教師：挑戰(zhàn)游戲的名字叫“口令游戲”，你需要做出與口令相同的動作。好，豎起小耳朵，聽口令！

PPT播放口令：頭向左，頭向右，向上拍，向下拍，向左拍，向右拍，學(xué)生做動作。

統(tǒng)計做對口令的學(xué)生人數(shù)，做對的同學(xué)分享。（板書學(xué)生自信狀態(tài)的相關(guān)詞語）

教師：你們喜歡這樣自信的自己嗎？

學(xué)生：喜歡。

教師：不僅你們喜歡，老師也喜歡。老師在現(xiàn)場還有個小小的發(fā)現(xiàn)，雖然有同學(xué)沒有全部做對，統(tǒng)計時依然實事求是，沒有舉手，你們怎么看待老師的這個小發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：很誠實。

教師：是的，誠實需要勇氣，而邁出勇敢的第一步，也是在向自信靠近哦。勇于面對也是另一種自信的樣子。

設(shè)計意圖：通過簡單的正向游戲，讓學(xué)生更好地開放自己。提問“你喜歡這樣自信的自己嗎？”讓學(xué)生認識到自信不僅給自己帶來愉悅、自豪、成就感等積極情緒，也會贏得他人的贊賞。

二、我的成功拼圖

教師：第一輪游戲好像沒難住你們，老師還想和你們一起玩第二輪，第二輪游戲會加大難度，有信心嗎？

學(xué)生：有。

教師：聲音好像變大了？能告訴我，是什么讓你們聲音變大嗎？

學(xué)生1：有信心了。

學(xué)生2：第一輪比較簡單，我覺得第二輪也能成功。

教師：原來第一輪游戲的成功給你們添加了自信，是這樣嗎？

學(xué)生：是的。

教師：第二輪口令游戲需要大家聽口令，但是做與口令相反的動作，準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生：準(zhǔn)備好了！

教師：好，豎起小耳朵，聽口令！

PPT播放口令，學(xué)生做動作，教師統(tǒng)計做對口令的學(xué)生人數(shù)。

教師：發(fā)生了什么？我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒有了做第一輪游戲時的笑容。

學(xué)生1：做錯了，有點失望。

學(xué)生2：做錯了，難過。

教師：挑戰(zhàn)就可能失敗，你在生活中有遇到類似的事嗎？信心滿滿地去做，結(jié)果卻可能不是自己期望的，可能失敗，可能讓你不敢再去嘗試。

學(xué)生分享。

教師：沮喪、想放棄……這些是正常現(xiàn)象。這些心情是在提醒你，自信心減退了，我們可能需要給自己加加油，找回自信的樣子。

教師：我事先從你們班主任那里獲得了這些照片，我想邀請圖片中的幾位同學(xué)上臺，分享你們成功照片背后的精彩故事，哪位同學(xué)愿意毛遂自薦？

學(xué)生1：我一開始不敢輪滑，是媽媽鼓勵我，我才敢去試。（板書：他人鼓勵）

學(xué)生2：第一次參加班干競選，我沒有信心，媽媽把我以前獲得的獎狀都拿出來給我看，我才有了自信。（板書：成功經(jīng)驗）

學(xué)生3：學(xué)游泳的時候我很害怕，學(xué)習(xí)了一段時間后掌握了方法，我就會了，會游后我感覺自己有信心了。（板書：學(xué)習(xí)）

…………

從學(xué)生的分享中提煉故事背后增強自信心的方法。

教師：大組分享的機會總是有限的，每個人的照片都不止一張，我知道大家都想表達，那下面就給你們分享的機會，就近4人或3人一組。

學(xué)生小組分享。

教師：你們看，笑容又重新回到了你們臉上，這就是自信的力量。每成功一次，你心里就會多一片成功拼圖，拼圖越多，越容易自信。

設(shè)計意圖：通過反向游戲讓學(xué)生知道，失敗或遇到困難會讓我們的自信受損，我們需要學(xué)會保護自信。成功拼圖正是對反向游戲中體驗到的失敗的一種積極應(yīng)對，讓學(xué)生掌握有效為自信賦能的方法。

三、自信沖沖沖

教師：如果老師讓你們再挑戰(zhàn)口令游戲，還有沒有信心？

學(xué)生：有！

教師：第三輪口令游戲需要大家聽口令，做與口令相反的動作，準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生：準(zhǔn)備好了！

教師：好，豎起小耳朵，聽口令！

播放口令，統(tǒng)計做對口令的學(xué)生人數(shù)。

教師：有沒有同學(xué)三次都做錯了？即使都有錯，我看大家的小手都沒停下來，一直努力跟著老師做，勇于嘗試本身就是自信的表現(xiàn)。自信喜歡和敢于嘗試、不怕失敗的人交朋友哦。

設(shè)計意圖：通過反向游戲再挑戰(zhàn)，讓學(xué)生愿意去嘗試，體會即使失敗，勇于嘗試本身就是自信的表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

教師：每一次小小的成功，都會讓我們更自信，而自信又會讓我們做得更好，讓我們在生活中永遠和自信交朋友吧。

【教學(xué)反思】

心理健康教育是一種以體驗式學(xué)習(xí)為主的教育，“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。本課是以“和自信交朋友”為核心設(shè)計了一系列活動，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，這是此次課程非常值得保持和延伸的地方;本課根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計了適合二年級學(xué)生的口令游戲，三輪游戲讓學(xué)生開放自己、感受成功或失敗帶來的自信與不自信，體會即使失敗，勇于嘗試本身就是自信的表現(xiàn)，這樣的課程設(shè)計本身是對學(xué)生自信心的一次增強。本節(jié)課如果在學(xué)生感受背后的認知層面增加些教學(xué)設(shè)計就更完美了，下次的課程設(shè)計中當(dāng)更加慎重處理，有助于實現(xiàn)更好的課堂效果。

【課堂點評】

1.變假設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為真實的成長需要。很多教師在教學(xué)時習(xí)慣于根據(jù)教材的描述制定教學(xué)目標(biāo)，這樣以成人視角對教學(xué)對象的假設(shè)很可能出現(xiàn)與學(xué)生實際心理發(fā)展水平不一致的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)意義的流失。高老師在教學(xué)前對教學(xué)對象做了細致的觀察與分析，以學(xué)生在“自信”這一心理品質(zhì)養(yǎng)成上存在的主要問題為本節(jié)課的教學(xué)起點，關(guān)注學(xué)生真實的成長需要，分層制定教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)大部分本來就很自信的孩子學(xué)會客觀看待自信，學(xué)會在遭受挫折和失敗之后如何調(diào)整心態(tài)保持自信;同時也關(guān)注到個別不自信的孩子，帶領(lǐng)他們參與活動，幫助他們獲得自信帶來的愉悅體驗，產(chǎn)生保持自信狀態(tài)的積極意愿。教學(xué)目標(biāo)指向的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的成長需要。

2.變割裂的活動經(jīng)歷為完整的生長體驗。高老師一直帶著學(xué)生玩“口令游戲”，學(xué)生在游戲參與中自然而然地融入教學(xué)活動，隨著游戲要求的變化，游戲的結(jié)果也發(fā)生了一些變化，學(xué)生的情緒體驗自然跌宕起伏：躍躍欲試—自信滿滿—失望難過—猶豫躊躇—有些忐忑—自信再燃。高老師相機引導(dǎo)學(xué)生交流體驗、分析問題、尋找辦法，在一次次出現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)心理情緒調(diào)節(jié)的技能操練，幫助學(xué)生獲得新認識、新體驗。這樣的活動設(shè)計變割裂的活動經(jīng)歷為完整的生長體驗，學(xué)生更投入，體驗更真實，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“有我之境”。

3.變抽象的概念灌輸為具象的行為引領(lǐng)。高老師在本節(jié)課中的板書設(shè)計也非常有意思，一列是師生共同發(fā)現(xiàn)的自信的樣子，一列是如何做到自信的方法，串聯(lián)成一個俏皮的大拇哥。我們常常教育學(xué)生要做一個自信的人，也會教給他們一些保持自信心理品質(zhì)的方法，可是做到什么樣子就算做到自信了呢？對于低年級學(xué)生來說，“自信”真的是一個非常抽象的心理學(xué)概念。高老師在整節(jié)課中，一直非常注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注彼此的狀態(tài)，一同發(fā)現(xiàn)自信的樣子，變抽象的概念灌輸為具象的行為引導(dǎo)，符合學(xué)生的年齡特點，關(guān)注心理認知向心理行為的轉(zhuǎn)化。

4.變單向的個體學(xué)習(xí)為互動的共同成長。同伴與老師積極互動的正向影響在心理健康教育中的價值早已達成了共識。高老師在這節(jié)課中改變單向的師生對話式的個體學(xué)習(xí)方式，關(guān)注在師生間的互動中實現(xiàn)共同成長。如在分享“成功拼圖”環(huán)節(jié)，設(shè)計了三個層次的分享方式：指名學(xué)生分享，教師采訪;學(xué)生自愿分享，同伴采訪;小組內(nèi)分享，互相采訪。由點到面的分享方式，不僅僅擴大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的面，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在分享活動中經(jīng)歷由被動到主動的過程，這本身也是為自信賦能的過程。同時，教師以學(xué)習(xí)共同體的角色相機進入學(xué)生的分享活動，自我暴露自己上課過程中的體驗變化，展示自己自信成長的過程，為學(xué)生提供了示范和引領(lǐng)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>

（點評嘉賓：方崢嶸，南京市江寧區(qū)教研室德育教研員兼職心理健康教研員）