【摘 要】班級活動中關(guān)系建構(gòu)的過程是學(xué)生自我角色確認的過程，這一過程性體驗會影響學(xué)生多方面的成長，如對自我的定位、對人際關(guān)系的認知和對行為的選擇等。同時，師生、生生關(guān)系的建構(gòu)，也會直接影響班級活動的開展。教師要科學(xué)定位自己在班級活動中的角色，也要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在班級活動中合理定位自己的角色。班級活動中師生角色的不同定位，帶來班級中師生、生生間不同的關(guān)系建構(gòu)的事實。教師要在班級活動中，通過關(guān)系建構(gòu)幫助學(xué)生建立自己的身份認知和判斷，進而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長需要。

【關(guān)鍵詞】班級活動；角色定位；關(guān)系建構(gòu)；兒童成長

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）15-0047-04

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學(xué)（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

班級是由學(xué)生、教師組成的一個成長共同體。在班級活動中，這個共同體中的每一個人都是息息相關(guān)的，每一個個體的成長都受共同體成員間建立起的相互關(guān)系的性質(zhì)和狀態(tài)影響。具體的班級活動目標在多大程度上能夠使得學(xué)生內(nèi)化于心，班集體成員間的關(guān)系狀況往往起著舉足輕重的作用。從根本上來講，班級成員間關(guān)系的建構(gòu)，也是在班級活動中逐漸完成的。在這個過程中，起作用的既有教師明確的班級建設(shè)理念，又有班級活動開展的組織形式，還包括班級活動內(nèi)容本身以及學(xué)生之間實際存在的差異性等。

無論是哪類班級活動，都或顯性或隱性地包含著班級內(nèi)師生關(guān)系的建構(gòu)，并經(jīng)由這一建構(gòu)的過程作用于學(xué)生的心理體驗，影響學(xué)生的實際成長。因此，科學(xué)民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系既是班級活動有序、有效開展的基礎(chǔ)，又是班級活動開展所需要達成的重要目標之一。

一、班級活動中的角色定位

班級活動中，每一個參與者都會在活動過程中經(jīng)歷特定的角色體驗，并在真實的角色體驗中收獲某一特定方面的成長，如學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)用品、懂得寬容的力量和價值等。因此，無論班級活動中的學(xué)生角色是此在的自己，還是想象和期待中的自己，甚至是臨時關(guān)系中的角色，到底能有怎樣的體驗，教師都要確保體驗的真實性和對學(xué)生成長的積極價值。班級活動中的角色定位如何引導(dǎo)和實現(xiàn)，這是教師需要思考和研究的重要課題。

1.教師要合理定位自己在班級活動中的角色。

其一，教師不能簡單地以“權(quán)威”的師者身份組織和參與活動。無論是常規(guī)性班級活動還是臨時性班級活動，目標都是指向?qū)W生的成長，都是為了激發(fā)學(xué)生“向真向善向美”的內(nèi)在動力。班級活動中，參與活動的班級成員之間關(guān)系的不斷建構(gòu)和發(fā)展，來自每一個個體內(nèi)心對自身和同伴在關(guān)系中的判斷與評價，尤其是對教師的判斷與評價。所以，教師在具體班級活動中，要認真定位自己的角色。

然而在現(xiàn)實中，大多數(shù)教師習(xí)慣了以“權(quán)威”的、“家長”的身份設(shè)計、組織、開展班級活動。例如，參與社區(qū)服務(wù)實踐活動，教師始終以指揮者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在活動中；開展動手能力競賽一類的活動，教師只當(dāng)評委，從不肯“露一手”……事實上，在任何班級活動的實施過程中，學(xué)生都會關(guān)注教師在做什么，并有部分學(xué)生會以教師為榜樣，以教師的行動為標準來做出判斷。那么，當(dāng)教師在班級活動中總是居高臨下地指揮學(xué)生，活動對學(xué)生的積極意義可能就會大打折扣了；當(dāng)教師在班級活動中放棄了“權(quán)威”“家長”姿態(tài)，讓學(xué)生感受到教師就是這樣身體力行的，由此帶來的師生關(guān)系的判斷和建構(gòu)，就會為活動提供更多的積極能量，促進活動目標的有效達成。

其二，教師在班級活動中要善于“客串”學(xué)生的角色。這不僅是現(xiàn)代民主理念在班級活動中的體現(xiàn)，而且可以讓學(xué)生真真切切地獲得師生都是“成長共同體”中相互陪伴的成員、隊友的情感。側(cè)重于培養(yǎng)技能的班級活動是這樣，側(cè)重于促進學(xué)生道德品質(zhì)提升的班級活動也是如此。

所謂“客串”學(xué)生的角色，一是指在某些班級活動中，教師有意識地作為班級中平等的一員參與活動。例如，策劃班級活動時，學(xué)生要確定主題、設(shè)計方案等，當(dāng)需要進行具體分工時，教師也應(yīng)跟學(xué)生一樣，被分配或主動認領(lǐng)一份任務(wù)。二是開展班級活動時，教師要時時處處站在學(xué)生的角度看問題，從學(xué)生的心理需要出發(fā)設(shè)計和組織活動，讓活動深入人心的同時，使學(xué)生感受到教師是他們可信賴的朋友。例如，當(dāng)?shù)搅肆昙墪r，身心處在前青春期的男女生們開始對“戀愛”產(chǎn)生極大的好奇心，很多班級經(jīng)常會出現(xiàn)一些“流言蜚語”，但大多學(xué)生不知如何面對和處理。這時候，教師開展一次主題為“如何正確認識戀愛”為主題的班級活動就很有必要。我們可以想象，教師如果先入為主地將學(xué)生這種對異性的欣賞和探索定位“早戀”并加以否定，班級活動就有可能演變成為對部分學(xué)生的“討伐”活動，教育引導(dǎo)的積極效果就會成為奢望。為什么呢？因為教師在活動中充當(dāng)?shù)氖桥c學(xué)生需求對立的角色，學(xué)生無法感受到來自教師的理解和關(guān)愛。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級活動中進行科學(xué)的角色定位。

不管是小學(xué)生還是中學(xué)生，在班級活動中，都會在內(nèi)心深處不知不覺或者比較明確地進行自我定位。如果沒有教師的及時且正確的引導(dǎo)，學(xué)生在進行角色定位時可能會出現(xiàn)各種偏差，尤其是小學(xué)生。

學(xué)生在班級活動中出現(xiàn)角色定位偏差，具體表現(xiàn)有多種。一是“事不關(guān)己，高高掛起”型。這類學(xué)生常常身在活動中、心在活動外，無論是哪一類型的班級活動，他們都選擇置身事外，即使是參與了，也是敷衍了事。與第一種正好相反的，是“指點江山，揮斥方遒”型。這類學(xué)生在任何一項班級活動中都極力表現(xiàn)自己，同時忽視其他班級成員的感受。但很多教師會因為欣賞或需要這類學(xué)生的“積極”，從而比較輕易地肯定他們，久而久之就會導(dǎo)致他們過于自以為是，缺乏平等意識和合作意識，更不會在活動中進行自我反思。第三種是“亦步亦趨”型。這類學(xué)生缺乏獨立判斷的能力，極易受同伴的影響，無論是非對錯都會“跟風(fēng)”。學(xué)校教育的一個重要目標是促進學(xué)生積極實現(xiàn)自我的社會化，班級活動往往是促進學(xué)生實現(xiàn)社會化的重要陣地。若學(xué)生在班級活動中的角色定位出現(xiàn)了偏差，那么其身心的健康成長就會受到影響。

教師不僅要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況組織開展主題為“自我角色定位”的班級活動，更要在不同主題的班級活動中，有意識地關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、積極的角色體驗。例如，教師可以在晨會上讓不同學(xué)生主持發(fā)言，而不是簡單地讓他們自己報名或進行選拔。或者開展某一成長主題的班會活動，有意識地征求第一類學(xué)生的意見，讓他們嘗試策劃和組織活動。絕大多數(shù)兒童和成人一樣，內(nèi)心深處都渴望“被發(fā)現(xiàn)”，只是這種渴望有時候因各種原因被埋藏得特別深，深到有時候連他們自己都很少感知到。任何成長都離不開積極的自我體驗，角色體驗出現(xiàn)第一種和第三種偏差的學(xué)生，就需要教師通過活動喚醒他們的成長需要。第二類學(xué)生需要教師在班級活動和同伴關(guān)系的建構(gòu)過程中，有意識地引導(dǎo)他們進行換位思考，從而做到既積極主動又科學(xué)適切地定位自己的角色。

二、班級活動中關(guān)系的顯性建構(gòu)與隱性建構(gòu)

班級活動中師生角色的不同定位，帶來班級中師生、生生間不同的關(guān)系建構(gòu)。關(guān)系建構(gòu)直接影響學(xué)生的成長體驗，從而深刻影響學(xué)生的可持續(xù)性成長。

角色定位是關(guān)系建構(gòu)的基礎(chǔ)，教師自身的角色定位是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一位教師是學(xué)生的好朋友還是高高在上的權(quán)威者，將直接影響師生關(guān)系的性質(zhì)和狀態(tài)，并帶來學(xué)生在師生和班集體成員間關(guān)系的認知、判斷和行為方面的不同選擇。

班級生活或班級活動中，集體中的身份角色往往帶來關(guān)系的顯性建構(gòu)，內(nèi)心角色對關(guān)系建構(gòu)起到的多是隱性作用。顯性建構(gòu)和隱性建構(gòu)的作用一樣重要，當(dāng)顯性建構(gòu)與隱性建構(gòu)趨于一致時，班級生活和活動中的關(guān)系建構(gòu)就會趨于穩(wěn)定，持續(xù)地影響學(xué)生的心理發(fā)展。

顯性建構(gòu)往往是看得見的，是教師有意識地塑造班級人際關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)實中，有這樣一種班級，當(dāng)學(xué)生在教室中進行自習(xí)類的學(xué)習(xí)活動時，教師不在教室里巡視和督促，學(xué)生也會安靜有序；同樣是教師不在現(xiàn)場，需要學(xué)生獨立自主地組織讀書分享、話題討論等富有創(chuàng)造性的班級活動時，他們便變得毫無秩序，亂成了一鍋粥；當(dāng)學(xué)生離開教室，尤其離開校園，突然變得無視規(guī)則，相互間的關(guān)系也緊張起來。這通常是被稱為“酋長專制”理念指導(dǎo)下的“縱向關(guān)系”建構(gòu)的結(jié)果。這種關(guān)系中，教師處于“權(quán)力”的頂層，扮演的是“酋長”的角色，學(xué)生從上到下分別承擔(dān)了班干部、組長、普通學(xué)生的角色，且學(xué)生的角色分配都來自“酋長”的任命。通常這種關(guān)系建構(gòu)的目的是為了更輕松地“管住”學(xué)生，是典型的等級性質(zhì)的權(quán)力架構(gòu)，所以在特定的權(quán)力空間范圍內(nèi)（如教室里），紀律會“特別好”。一旦班級活動不再受權(quán)力空間范圍的限制，權(quán)力關(guān)系失去了影響力，學(xué)生間就面臨著角色調(diào)整帶來的關(guān)系重建，班級活動就容易進入無序狀態(tài)。這時候，一直被壓制的自我角色體驗的需要希望得到滿足，關(guān)系的隱性建構(gòu)的力量就凸顯出來。顯性建構(gòu)與隱性建構(gòu)處于矛盾之中，學(xué)生的成長體驗就會出現(xiàn)混亂。

只有保證身心（內(nèi)外）一致的、積極的角色成長體驗，班集體中人際關(guān)系的建構(gòu)才能促進學(xué)生的健康成長。有些教師為了避免班級出現(xiàn)上面提到的縱向關(guān)系建構(gòu)，不再設(shè)置班干部，而是通過班級建設(shè)活動，根據(jù)班級生活和學(xué)生成長的需要，設(shè)置班級服務(wù)崗。班級服務(wù)崗經(jīng)民主討論確定，各崗位服務(wù)人員由學(xué)生自主選擇，崗位職責(zé)先由崗位服務(wù)員制訂初稿，再征求大家的意見最終確定……這樣一來，學(xué)生在班級生活和活動中的關(guān)系建構(gòu)，是身份角色和內(nèi)心角色一致性的體現(xiàn)，也就是集體的凝聚力、榮譽感等與學(xué)生個體自我實現(xiàn)的需要趨于一致，學(xué)生的成長體驗也就更加健康、積極。有人將這種關(guān)系建構(gòu)形象地用一個模型表示，并稱為“多元化班級人際關(guān)系結(jié)構(gòu)（見圖1）”：

在這個結(jié)構(gòu)中，每一個點都代表一個學(xué)生或教師，在具體的班級生活和活動中，這些點是動態(tài)的，但是這些點的相互聯(lián)系和依存共同構(gòu)成了一個穩(wěn)固的晶體。結(jié)構(gòu)圖形象地詮釋了個體與個體、個體與共同體、個體的力量與班集體的力量之間的積極和諧的狀態(tài)。

具有“母題”意識的班級活動，往往呈現(xiàn)出延續(xù)性基礎(chǔ)上的階段性特征[1]，例如責(zé)任主題教育活動，從低年級的對自己負責(zé)到高年級的對集體負責(zé)，每個階段的側(cè)重點不同。那么，在具體活動中，就會出現(xiàn)臨時關(guān)系與長期關(guān)系建構(gòu)的問題?；蛘哒f，班級活動中的角色體驗，既有為具體活動的有效開展暫時經(jīng)歷的角色體驗，又要保證學(xué)生擁有內(nèi)在需要的、積極向上的一致性和延續(xù)性的角色體驗。臨時關(guān)系往往因具體班級活動任務(wù)情境的需要誕生，它最終要為科學(xué)、民主、平等、協(xié)作的長期關(guān)系的建構(gòu)提供積極的參考和能量。如一次自制飛機模型比賽活動，在班級內(nèi)自愿結(jié)成的臨時團隊中，每個人的關(guān)系是臨時性的，角色體驗具有臨時特征；下一次班級開展周邊環(huán)境調(diào)研活動，還是以自愿結(jié)成的小組為單位。兩次活動中的臨時小組團隊中，關(guān)系建構(gòu)的具體人員因為任務(wù)的不同而有所區(qū)別，但是兩次活動的角色體驗只有建立起聯(lián)系來，才有助于每一個學(xué)生成長的長期關(guān)系建構(gòu)的需要。也就是說，教師要有意識地從兩次相關(guān)聯(lián)的班級活動中發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生成長的聯(lián)系，為積極的長期關(guān)系的建構(gòu)形成合力——每一次臨時關(guān)系的建構(gòu)與體驗都是為班集體成員間長期穩(wěn)定關(guān)系的建構(gòu)、學(xué)生自我教育的積極實現(xiàn)服務(wù)的。

總之，班級活動總是通過學(xué)生真實的角色體驗和班集體生活中關(guān)系建構(gòu)的實踐幫助學(xué)生建立自己的身份認知和判斷，進而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長需要。教師只有認清了這一事實，才會在班級活動的設(shè)計、組織、實施過程中，重視實際活動對關(guān)系建構(gòu)的影響，科學(xué)評估活動的成長價值，避免活動的隨意性和盲目性。

【參考文獻】

[1]李竹平.班級活動母題與兒童成長愿景中的一致性[J].江蘇教育：班主任，2019（7）：43.