易曉麗

【摘要】當前，我國社會不斷發(fā)展，教育事業(yè)呈現(xiàn)出最新的發(fā)展態(tài)勢，越來越多全新的課堂教學手段應運而生，為學生帶來了良好的學習體驗。本文針對小學語文課堂習作教學進行分析，重點探討思維導圖教學模式的應用，希望能夠真正發(fā)揮課堂教學有效性，讓學生更好地學習知識、提高能力。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;思維導圖

思維導圖在課堂教學中的應用，能夠幫助學生厘清思路，有利于提高學生的學習效果，特別是在小學階段，學生的思維和智力處于發(fā)展初期，在這一階段使用思維導圖模式對學生進行教育，可以讓學生更好地掌握學習方法。在習作教學中使用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，本文對思維導圖在小學習作教學中的應用策略進行了探討，希望能夠真正發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，促進學生習作學習的進步。

一、思維導圖對小學語文習作教學的意義

小學生的思維和智力發(fā)展尚未成熟，處于懵懂期，小學生活潑好動，對很多未知領域的事物充滿好奇，不愿意被固定的模式束縛，所以教師需要意識到學生的這一特點，有針對性地找到科學合理的教學方法，吸引學生的注意力，這也是教師需要解決的重要問題。傳統(tǒng)課堂中采用的教學方法往往過多地束縛學生，教師嚴格要求學生，當學生出現(xiàn)走神的情況時，一些教師還會嚴厲斥責學生，這樣不僅無法吸引學生的注意力，而且會導致學生對教師產(chǎn)生恐懼心理，使得學生不愿意參與課堂學習，久而久之，將不利于學生性格和學習習慣的養(yǎng)成。教師使用思維導圖教學方法，能夠利用圖文結合的模式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生處在輕松有趣的環(huán)境中，掌握寫作的知識內(nèi)容，使學生更好地成長和進步。

二、小學語文習作教學中應用思維導圖的策略

1.初繪導圖，確定主題，搜集素材

小學生由于受到自身知識水平的限制，且缺乏生活經(jīng)驗積累，在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無從下筆的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在作文教學中，可以使用思維導圖模式，有針對性地幫助學生鍛煉發(fā)散性思維，引導學生分享寫作素材，使學生能夠在日常生活中收集寫作素材，從而真正提高課堂教學效果，使學生更好地投入學習，提高整體寫作質(zhì)量。

例如，教師可以在黑板中間畫出一個簡單的圖案，然后將習作主題寫在上面，如“我的小伙伴”。然后，教師可以引導學生圍繞“小伙伴”這一主題展開想象，讓學生收集身邊素材。在教師的引導下，學生興致勃勃地繪制思維導圖的內(nèi)容，用不同顏色的筆在“我的小伙伴”周圍寫下關鍵詞，包括外貌、性格、優(yōu)點等。在這一基礎上，教師繼續(xù)引導學生發(fā)散思維：你和小伙伴發(fā)生過哪些事情？能夠突顯出小伙伴怎樣的特點？學生對思維導圖進行分支，將寫作素材呈現(xiàn)出來。這不僅培養(yǎng)了學生的習作思維，而且鍛煉了學生的語言組織和表達能力，提高了習作學習的效果。

2.完善導圖，厘清思路，搭建框架

在小學習作課堂上使用思維導圖時，教師需要有針對性地引導學生，使學生結合自身邏輯思維能力，整合已有的寫作素材，厘清寫作思路，搭建一個完整的寫作框架，從而完成初步工作。教師在習作教學中，可以將小組合作模式與思維導圖相結合，讓每個小組的代表展示組內(nèi)繪制的思維導圖，其他學生思考思維導圖具體要表現(xiàn)什么。

依然以“我的小伙伴”為例，通過學生繪制的思維導圖，其他學生可以思考：這位小伙伴具有怎樣的特點？如其中一幅思維導圖展示了：“樂于助人、勤奮好學、活潑好動、掌握了很多知識”四個分支，前三個分支可以列舉事例，教師可以引導學生適當?shù)貙λ夭倪M行刪減，讓學生分析到底哪一個分支才是其中的重點。學生選擇了“樂于助人”，此時學生便能完成一篇詳略得當、內(nèi)容充實的習作。在介紹時，學生可適當突出對小伙伴特點的描寫，展現(xiàn)小伙伴的個性，從語言、動作、神態(tài)等方面進行描寫，將人物寫得活靈活現(xiàn)，學生的寫作能力自然隨之提高。

3.創(chuàng)新導圖，突破障礙，展現(xiàn)精彩

人物寫作是小學階段寫作教學的重點，學生通過細節(jié)描寫和刻畫，能夠有針對性地突顯人物形象，展現(xiàn)人物特點。因此，小學階段寫作課堂上，教師使用思維導圖教學模式，可以有針對性地指導學生創(chuàng)新思維導圖的內(nèi)容，使學生的習作變得具有特點，更加豐富多彩。依然以“我的小伙伴”為例，在學生寫作的過程中，學生想突出小伙伴樂于助人的精神，選取了“小伙伴為貧困學生捐款事件”為例，但在寫作的過程中出現(xiàn)了平鋪直敘、語言晦澀的現(xiàn)象。針對這一情況，教師需要適當?shù)貙W生進行指導，讓學生“以樂于助”人為中心，繪制思維導圖，把其中的主要人物作為第一分支。第二分支則是人物的外貌特點、心理活動和語言，這樣就能使學生深入把握文章寫作的層次，讓學生結合思維導圖，更好地思考自己寫作時需要遵循的主要脈絡和方向，讓學生了解文章缺少的內(nèi)容，逐漸豐富作品，突出重點事件，優(yōu)化寫作效果。

綜上所述，縱觀我國小學語文寫作教學的實際情況，很多教師仍采用傳統(tǒng)教學理念，只關注學生對知識的掌握情況，忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于學生的全面成長。在寫作教學中，一些教師認為只要將寫作流程教給學生，就完成了教學工作，卻忽略了學生的基礎和能力。思維導圖在小學習作課堂中的應用，能夠為學生厘清寫作思路，提高學生的寫作水平，使其更好地成長和發(fā)展。

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