【摘 要】班級(jí)日常生活事件是學(xué)生在班級(jí)生活中發(fā)生的一系列鮮活的、平常的事情，其蘊(yùn)藏著重要的教育價(jià)值和教育契機(jī)。教師是班級(jí)日常生活事件的捕捉者，應(yīng)用心珍視并生成有意義的教育主題，讓班級(jí)日常生活事件成為學(xué)生德性成長(zhǎng)的生態(tài)場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)生活;事件;教育契機(jī);德性生長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）87-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】徐文，江蘇省無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214043）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市德育工作帶頭人。

魯潔先生指出：“兒童的道德意識(shí)往往依附于具體生活事件，生活過(guò)程，生活細(xì)節(jié)，依附于他的身體活動(dòng)和行動(dòng)，是一種經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)構(gòu)?！卑嗉?jí)日常生活事件是學(xué)生在班級(jí)日常生活中發(fā)生的一系列鮮活的、平常的事情。事件視野中的班級(jí)日常生活是道德教育的隱性課程，蘊(yùn)藏著重要的教育價(jià)值和教育契機(jī)，而發(fā)生在班級(jí)日常生活中的事件就是學(xué)生德性生長(zhǎng)的重要生態(tài)場(chǎng)。

一、故事導(dǎo)行，在比照中強(qiáng)化道德認(rèn)知

在一年級(jí)的《道德與法治》課上，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)《花兒真美麗》一課，告訴學(xué)生們要“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”。上完課，我有意識(shí)地帶學(xué)生到校園里賞花，也許因?yàn)榛ㄩ_(kāi)得太漂亮了，一個(gè)男生情不自禁地伸出手想摘下一朵花。我正要制止，這個(gè)男生旁邊的一個(gè)女生突然蹲下身子，從地上撿起了一朵掉落的花遞給了那個(gè)男生，并對(duì)他說(shuō)：“這朵花跟樹(shù)上的一樣哦?！蔽壹雀袆?dòng)又感慨。我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)這個(gè)女生，因?yàn)槲抑来藭r(shí)對(duì)一個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)就是對(duì)另一個(gè)學(xué)生的批評(píng)，而這個(gè)女生的這句話已經(jīng)起到了提醒的作用。但是，通過(guò)這個(gè)男生的行為我也發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生雖然知道了“要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”，可有些學(xué)生還沒(méi)有真正形成愛(ài)護(hù)的意識(shí)，當(dāng)然也不能落實(shí)到行動(dòng)中。回到辦公室，我把當(dāng)天賞花的一幕制作成一個(gè)繪本故事，在下一次課上，我將繪本故事展示給了全班學(xué)生。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)似曾相識(shí)的故事時(shí)，自然而然地引發(fā)了內(nèi)心的“比照”，與他人比照，與自己比照。這個(gè)來(lái)自日常生活的繪本故事不僅幫助學(xué)生強(qiáng)化了原先的道德認(rèn)知，把“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)實(shí)生活中自己的行為指南，而且建立起了規(guī)則與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。所以，教師可以在班級(jí)日常生活事件故事中融入教育意圖，通過(guò)“自然比照”，變教師的“告知”為學(xué)生的“自省”，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的道德認(rèn)知。

二、經(jīng)典濡染，在體味中喚起自我意識(shí)

每學(xué)期，各班都要選出幾名優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)校升旗手。六年級(jí)的學(xué)生，好多都已經(jīng)擔(dān)任過(guò)幾輪升旗手。這次，我要求還沒(méi)有擔(dān)任過(guò)的學(xué)生自薦，可居然沒(méi)有一個(gè)人舉手，而且我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有擔(dān)任過(guò)升旗手的大多是班上比較靦腆、內(nèi)向的學(xué)生。

我沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有擅自指定，而是讓大家再考慮考慮，可以課后私下找我報(bào)名。我知道，靦腆、內(nèi)向的學(xué)生一般不太愿意表現(xiàn)自己，他們往往對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)不客觀，缺乏自信心，怕出錯(cuò)。引導(dǎo)這類學(xué)生表現(xiàn)自己、表達(dá)自我，有時(shí)候教師直截了當(dāng)?shù)囊?guī)勸反而會(huì)讓他們更加不安，此時(shí)教師要給予他們的是安全感和期待、激勵(lì)。所以，第二天的晨讀時(shí)間，我在班上播放了電視欄目《經(jīng)典詠流傳》的一個(gè)片段：一首寂寞了三百年的小詩(shī)《苔》，被梁俊老師和他的學(xué)生唱響，“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”的精神瞬間擊中了所有人。有學(xué)生當(dāng)時(shí)就站起來(lái)表示要報(bào)名擔(dān)任升旗手，也有學(xué)生在作業(yè)本中給我留下了紙條，表示要報(bào)名。

道德很難“教成”，靠的是“耳濡目染”。我遵循情感驅(qū)動(dòng)原理，采用情緒帶動(dòng)的方式，用一首經(jīng)典小詩(shī)，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的自我意識(shí)。小詩(shī)的感染和熏陶，促進(jìn)了學(xué)生欣賞、反思、移情等心理因素的綜合參與，推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知與情感的有效融合，讓學(xué)生在感動(dòng)中體味到了自身的價(jià)值和尊嚴(yán)，增強(qiáng)了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了心靈的自我成長(zhǎng)。

三、情境模擬，在反思中學(xué)習(xí)價(jià)值選擇

學(xué)校規(guī)定，少先隊(duì)員每天上學(xué)進(jìn)校門(mén)前就要佩戴好紅領(lǐng)巾?？晌野l(fā)現(xiàn)，班上一個(gè)矮個(gè)子的男生最近總是在進(jìn)教室后才從書(shū)包里拿出紅領(lǐng)巾。我詢問(wèn)他原因，他告訴我說(shuō)：“我乘公交車上學(xué)，奶奶說(shuō)我的身高雖然超過(guò)了免乘標(biāo)準(zhǔn)，但超得不多，不要刷卡浪費(fèi)錢(qián)。我不戴紅領(lǐng)巾，不會(huì)引起駕駛員的注意。”

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)此類事件居然不是個(gè)別現(xiàn)象。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)規(guī)范的不一致，往往會(huì)造成小學(xué)生道德認(rèn)知的混亂，動(dòng)搖他們的道德價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)，進(jìn)而產(chǎn)生不道德的行為。于是，我對(duì)此類生活事件進(jìn)行改編，用表演的方式再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論并反思。

從出現(xiàn)問(wèn)題到運(yùn)用情境呈現(xiàn)問(wèn)題再到組織討論，我自始至終都沒(méi)有直接告訴學(xué)生“乘車為什么要購(gòu)票”，只是讓學(xué)生在“準(zhǔn)真實(shí)生活事件”中獲得真實(shí)感受。我組織學(xué)生交流自己的經(jīng)歷、思想和情感，鼓勵(lì)學(xué)生思考、反省、選擇。他們自覺(jué)不自覺(jué)地把自己投射進(jìn)去，運(yùn)用所掌握的道德認(rèn)知來(lái)評(píng)價(jià)自己或他人的道德行為并及時(shí)調(diào)節(jié)，他們懂得了應(yīng)排除外界干擾，始終堅(jiān)持將正確的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為正確的道德行為。我在整個(gè)過(guò)程中，突出學(xué)生道德學(xué)習(xí)的主體性，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷道德認(rèn)知、判斷、選擇的完整心理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，最終讓正確的道德行為落地。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，在經(jīng)歷中促進(jìn)內(nèi)化遷移

上課鈴響了，又是那幾個(gè)學(xué)生，總是要把沒(méi)說(shuō)完的話說(shuō)完，沒(méi)做完的事做完，才慢吞吞地走進(jìn)教室、回到座位，再慢吞吞地從書(shū)包里拿出課本。幾乎每個(gè)班都有這樣一些“佛系”的學(xué)生，他們做事總是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，令家長(zhǎng)苦惱、讓教師著急。其實(shí)，這些行為背后反映的是學(xué)生時(shí)間概念模糊、時(shí)間管理意識(shí)缺乏、做事不追求效率等問(wèn)題。

我決定利用語(yǔ)文課預(yù)備鈴到上課鈴之間的“一分鐘”時(shí)間進(jìn)行教育引導(dǎo)。我將一本閱讀材料的誦讀安排在這一分鐘內(nèi)，一周后，我將第一周學(xué)生們閱讀的進(jìn)度用圖表的形式展示出來(lái)，學(xué)生們或議論，或發(fā)笑，或沉默。下面是我與學(xué)生們的對(duì)話：

師：你們讀到第幾課了呀？同為一分鐘，為什么有這么大差異？

生：我是因?yàn)檎n前沒(méi)準(zhǔn)備，等我找到書(shū)時(shí)，一分鐘的閱讀都快結(jié)束了。

生：我忘記帶閱讀材料了，所以就沒(méi)有讀，其實(shí)我可以跟同桌合用。

生：我進(jìn)教室遲了，等我進(jìn)教室時(shí)大家都已經(jīng)讀完了。

師：你已經(jīng)讀到第10課了，為什么你的效率這么高？

生：我提前進(jìn)教室把閱讀材料準(zhǔn)備好，并且用書(shū)簽標(biāo)記閱讀的進(jìn)度。

師：只有短短一分鐘，但積少成多，所以我們課前要做好各種準(zhǔn)備，合理利用時(shí)間，講求工作效率。

兒童學(xué)習(xí)最好的途徑是活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生參與和體驗(yàn)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察，在活動(dòng)中認(rèn)知，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中獲得與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生道德的內(nèi)化及遷移過(guò)程。我借助一分鐘的誦讀活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)、交流、分享，師生集體思考，使得活動(dòng)承載的意義和價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)和內(nèi)化。相信今后，當(dāng)面臨相似的情境時(shí)，學(xué)生能夠自主遷移并做出合理的行動(dòng)。

班級(jí)就是一個(gè)微型社會(huì)，班級(jí)日常生活事件不是什么宏大敘事，而是平凡瑣碎的，教育的意義就蘊(yùn)含在這些日常事件中。教師是班級(jí)日常生活事件的捕捉者，如果能把敏銳的目光更多地投向這些平淡的事件，用心珍視并生成有意義的教育主題，以學(xué)校生活引領(lǐng)家庭生活、社會(huì)生活，涵養(yǎng)學(xué)生的德性，讓學(xué)生感受道德生長(zhǎng)的愉悅，讓學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)做有德性的人”?！?

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯潔，夏劍，侯彩穎.魯潔德育論著精要[M].福州：福建教育出版社，2016.