肖晶

【摘要】針對如今小學生英語閱讀材料無從選擇、閱讀能力低下等現(xiàn)狀，筆者從表現(xiàn)性評價出發(fā)，指導學生、家長、教師如何選擇閱讀材料，從真實性閱讀、主題式閱讀、問題式閱讀出發(fā)，指導學生循序漸進地開展英語閱讀，從而提升他們的英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】表現(xiàn)性評價;英語閱讀;教學

一、背景

當前小學生詞匯量少，英語閱讀水平低下。調查顯示，班級里有一半學生除了英語教科書外，沒有其他任何英語讀物。在這種現(xiàn)實環(huán)境下，要想提高小學生的英語閱讀水平，給他們提供合適的閱讀拓展材料成了當務之急。在書店、網(wǎng)絡上有好多推薦的適合小學生閱讀的書目，讓教師、家長眼花繚亂，無從選擇。從一開始，會推薦小學生閱讀適合自己英語水平的閱讀材料，一篇100來字的文章中，有三四個不認識的單詞，通過上下文猜測理解單詞的含義，讀懂文章后，做一些理解內容的選擇題、判斷題，這樣的閱讀拓展就完成了嗎？這樣的閱讀是膚淺的、表面的，充其量學會了三四個單詞，了解了這篇文章的內容，如果文章有趣點，至少還能激發(fā)或保持學生的閱讀興趣，如果文章甚是無聊，那就如同雞肋。那么應該選擇怎樣的閱讀材料才既能提高學生的詞匯量、閱讀水平，又能提高他們的英語素養(yǎng)，乃至綜合能力呢？筆者認為，我們應從表現(xiàn)性評價出發(fā)，幫助學生選擇合適的閱讀拓展材料，從而真正提高他們的英語素養(yǎng)。

二、表現(xiàn)性評價是閱讀教學材料選擇的靈魂

表現(xiàn)性評價，是指教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。在閱讀材料的選擇中，我們不再以提高學生的詞匯量和語感為終極目標，而是在這些閱讀中學生收獲了什么道理，什么價值觀，什么人生感悟，他的感悟不是從一本書中獲得的，而是從一系列書中，甚至配合著閱讀，還有實踐活動中獲得的，而且真正地讓英語閱讀走進學生的生活，指導學生的世界觀、人生觀，而不是為了成績而閱讀，為了語言而閱讀。

三、表現(xiàn)性評價是閱讀教學拓展設計的依托

1.真實性閱讀是表現(xiàn)性評價在閱讀教學拓展中的基本原則

表現(xiàn)性評價就是要學生通過知識來感知、去實踐生活中的事情，要求文本一定要貼近生活，從實際出發(fā)。很多城鎮(zhèn)小學生的英語閱讀除了教材，就是考試時的閱讀理解，這些閱讀理解的內容不能稱為真實性閱讀，只是知識、能力測試的一種方式而已。例如，江蘇譯林版牛津小學英語5A Unit 2 A new student中，介紹了學校的各種教室及教室所在的樓層，在這個單元測試時，閱讀理解很有可能考×××’s school，那這個某某及某某的學校，是學生真心想去了解的嗎？能激發(fā)他們看下去的欲望嗎？肯定不是，這樣的一篇閱讀如果離開了真實的情境讓學生自主選擇的話，沒有人會選這樣一篇文章來閱讀。因為它缺少真實性以及與學生之間的信息溝通，一個他們完全不認識的人，能激發(fā)他們閱讀的興趣嗎？顯然不能，如果換成這位教師的母校介紹，學生肯定就有興趣繼續(xù)讀下去了。因為教師對他們來說是熟悉的，是每天都接觸的，他們有興趣去了解教師的一些生活、愛好。閱讀之后還可以完成相關的任務進行表現(xiàn)性評價，如What do you think of your teacher’s school？ Why？

所以，只有真實的閱讀才能激發(fā)學生閱讀的欲望，才能拓展他們的思維，最終提高他們的閱讀素養(yǎng)。

2.主題式閱讀是表現(xiàn)性評價在閱讀教學拓展中的外在表現(xiàn)形式

主題式閱讀就是在一定時間內閱讀同一主題的大量書籍。這樣可以有效地避免零散閱讀所造成的知識遺忘，可以對同一主題中反復出現(xiàn)的詞匯、句型加深記憶，對這一主題進行深入思考，產(chǎn)生個性化看法，并把這些思考、看法運用到實際生活中。例如，小學三、四年級的學生就比較適合看有關pet或者animal一類的書籍，這個年齡段的學生對小動物比較喜歡，在看過這方面的書籍后，學生自然而然就掌握了有關動物描述的顏色、數(shù)字、能力等詞匯。對動物與人類之間的故事，學生也是非常樂意欣賞、發(fā)掘的，在閱讀后，他們了解到動物是人類的朋友，這時教師可以引申出一系列的問題供學生探討：如何照顧我們身邊的小動物？如何保護動物？如何使動物和人類和平相處等。

閱讀不再是隨手拈來，不再是碎片化的呈現(xiàn)，也不僅僅是知識的累積、拓展及以教材為基礎的閱讀，它能突破口語表達和書面表達的局限性，真正實現(xiàn)能力的提升、素養(yǎng)的提高。

3.問題式閱讀是表現(xiàn)性評價在閱讀教學拓展中的目標呈現(xiàn)

你一個月或者一學期的閱讀，只為解決一兩個問題，尋找、探索這個問題的答案，讓閱讀成為你解決問題的工具和途徑。當你把這個作為你的大目標后，你就不會糾結在一個小小的詞匯和語法點上了，隨著閱讀量的增加，詞匯和語法自然而然就掌握了。例如，全國版牛津小學英語5AWater一文主要介紹了水的來源和用途。學習了這篇文章后，教師建議學生去閱讀一系列有關水的文章，通過閱讀后回答 “ Is water dangerous？ Why？ ”“How to save water？”學生通過閱讀了解了水的特性：無色無味的液體;了解了水的變換形式：液體、固體、氣體;了解了如何安全使用水，如何節(jié)約用水，最后結合自己平時的生活習慣，說說自己在哪些地方可以節(jié)約用水，讓閱讀更貼近生活，讓書本語言轉換成學生自己的語言，并表達出來。

帶著問題去看書，帶著思考去探究，在書中尋到答案，在實際生活中去體驗，只有這樣，在解決問題的過程中才能不斷地完善自我，并逐步形成批判性的思維方式。隨著詞匯的累積、體驗的增強，語言的輸出也變得輕松自然、呼之欲出。

總之，書是學生成長過程中不可缺少的伙伴，閱讀哪些書？怎么閱讀？需要教師引導和示范，表現(xiàn)性評價是閱讀的一種策略，可以使閱讀更加系統(tǒng)、完整，使學生的知識結構更加豐富，更有利于學生建立良好的價值觀、世界觀，最終提升自己的英語閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻】

周文葉.學生表現(xiàn)性評價研究[D].上海：華東師范大學，2009.

李賢艷.小學英語教學中表現(xiàn)性評價的設計及行動研究[D].杭州：浙江大學， 2011.