莫彥榮

【摘要】 ?在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師角色定位、課堂流程、合理，采取策略得當(dāng)，直接決定了課堂教學(xué)效果。本文從師生地位、教師定位和作用方面進(jìn)行分析，旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際案例探討初中語(yǔ)文教師在課堂角色中的定位與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?教師課堂角色 課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 師生定位 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-148-01

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一、教師和學(xué)生平等地走進(jìn)課堂，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)過(guò)程是師生彼此分享自己的思考、見(jiàn)解、知識(shí)、交流情感、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)展。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師要能為學(xué)生提供所需信息來(lái)源，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。下面以我曾經(jīng)聽過(guò)那樣的兩節(jié)公開課為例。

第一位是廣州華僑中學(xué)的單潤(rùn)傍老師，他來(lái)我校送教時(shí)上《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一堂語(yǔ)文課，當(dāng)上到“魔鬼的?！边@一部分時(shí)，單老師用問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)到“有沒(méi)有類似這方面的現(xiàn)象或讀過(guò)這方面的書？”學(xué)生回答有《聊齋志異》《山海經(jīng)》《封神演義》等等，確定沒(méi)有人再補(bǔ)充了，單老師用講授式教學(xué)方法及時(shí)總結(jié)歸納：“文學(xué)上對(duì)于鬼怪等的書還不少，例如魯迅的《黑白無(wú)?！?，張華撰的《列異傳》等，同學(xué)們有機(jī)會(huì)去讀一讀?！眴卫蠋煹募皶r(shí)“出手”，彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)面未涉及到的領(lǐng)域，也激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，體現(xiàn)了他教學(xué)智慧的同時(shí)，也較好地體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者。

第二位是上海靜安區(qū)靜教院的一位年輕漂亮的女教師，在上舒婷的《致橡樹》一課中，她善于讓學(xué)生暴露問(wèn)題，然后抓住問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“沉重的嘆息”“英雄的火炬”等內(nèi)容不理解時(shí)，老師重點(diǎn)講授海南木棉樹是英雄樹的傳說(shuō)，橡樹的傳說(shuō)等，引經(jīng)據(jù)典，恰當(dāng)?shù)匾谜n外傳說(shuō)，課外故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，較好的體現(xiàn)了“后茶館式教學(xué)”中“在教師的幫助下”這一核心理念。以上兩個(gè)課例再次說(shuō)明了老師課堂角色的準(zhǔn)確定位與策略的得當(dāng)會(huì)讓教學(xué)效果變得更好。

通過(guò)學(xué)習(xí)和吸收以上兩位名師的角色定位和策略，我遷移到自己的公開課《記承天寺夜游》中。作者蘇軾所處時(shí)代離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，對(duì)于他所寫這篇文章時(shí)那種復(fù)雜的情感，學(xué)生一下子無(wú)法理解，于是我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助他們：1.圈畫相關(guān)字詞，根據(jù)以下句式說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的理解：我覺(jué)得他（快樂(lè)或不快樂(lè)），從（字、詞）中我仿佛看到（感受到）了。2.課文中“遂尋張懷民”，張懷民什么人，學(xué)生不理解，于是大屏幕出示“張懷民其人”：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸之人。3.從各類文章和評(píng)論中全面認(rèn)識(shí)蘇東坡。林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》16章一段文字：（在黃州）他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)牢也不無(wú)道理。還有散文家余秋雨對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià)：蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。還有2000年，法國(guó)報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)論等等。通過(guò)以上幫助，學(xué)生們較好地理解了作者仕途不得志的抑郁但又不同于簡(jiǎn)單“閑人”的曠達(dá)樂(lè)觀的復(fù)雜情感，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

三、老師是學(xué)生情感的支持者

情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。在課堂上關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿，重視良好的師生交往關(guān)系，就會(huì)形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。課堂上教師溫和的聲音、微笑的面孔，理解的表情會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“親其師，信其道”、“興趣是最好的老師”。

四、教師重視交給方法，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，形成學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行課題研究期間，我以公開課作為研究教學(xué)能力和提升教學(xué)水平的重要方式。在2016春季學(xué)期公開課《相見(jiàn)歡》（古詩(shī)鑒賞）中，我以讀、唱背、賞析及拓展等教學(xué)方式，讓學(xué)生拉近了年代距離，充分理解詩(shī)中作者寂寞憂傷的亡國(guó)之痛及詩(shī)人愁腸百結(jié)難以排遣的心情。2016年秋季學(xué)期公開課《如何寫好作文開頭》（作文課）中，我通過(guò)教授寫作方法、帶領(lǐng)欣賞佳作、作文開頭練習(xí)等方式，做好作文開頭練習(xí)的教學(xué)。2017年春季學(xué)期公開課《中考作文審題專項(xiàng)訓(xùn)練》（中考復(fù)習(xí)）中，我通過(guò)總結(jié)中考作文的各項(xiàng)要求，針對(duì)性提出作文審題的方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。2017年秋季學(xué)期公開課《醉翁亭記》（文言文）中，通過(guò)教者角色定位，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟與策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定順序，抓住特點(diǎn)寫景物;學(xué)會(huì)了背誦課文;從字里行間領(lǐng)會(huì)“山水之樂(lè)”，從而領(lǐng)會(huì)“與民同樂(lè)”。2018年春季學(xué)期公開課《作文素材積累》（中考復(fù)習(xí)），通過(guò)對(duì)中考作文類型進(jìn)行分類，分別針對(duì)各類型進(jìn)行方法解析和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)各類作文題目應(yīng)如何下筆寫作。2018年秋季學(xué)期公開課《中考作文細(xì)節(jié)描寫》（作文課）中，通過(guò)講授各類細(xì)節(jié)描寫的方法，利用佳作欣賞、例句分析、綜合訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文細(xì)節(jié)描寫的方法。通過(guò)六個(gè)學(xué)期的公開課，我得出結(jié)論：1.教給方法，不斷訓(xùn)練，就會(huì)形成能力;2.老師課堂角色的定位準(zhǔn)確，采取教學(xué)策略得當(dāng)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王小琴.《小學(xué)語(yǔ)文新課程中的幾個(gè)轉(zhuǎn)變》.

[2]高殿杰.《新課改下中學(xué)語(yǔ)文教師的角色定位》.

[3]孫樹軍.《赴上海靜教院附校研修體會(huì)》.

[4]胡艷敏，溫恒福.《智慧教育呼喚新的教育智慧》.

[5]鄒建達(dá).《文言文“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)探索——以<記承天寺夜游>教學(xué)片段為例》.

[6]崔卉，袁春，齊媛媛.《論情感教學(xué)模式下英語(yǔ)教師的新角色定位》.