侯燕燕

【摘要】 ?高中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提高學(xué)生思考與領(lǐng)悟能力”的教學(xué)目標(biāo)，而近年來的高考作文題在新材料的基礎(chǔ)上又加入任務(wù)要求，讓學(xué)生在具體情境中說理，考查學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)問題的思考，所以理性思維的培養(yǎng)必須成為語文教學(xué)的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 ?合理質(zhì)疑 語文教學(xué) 理性思維 寫作實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-089-01

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《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中明確指出：“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度?！睋Q句話說就是要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

何謂理性思維？它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能力活動(dòng)。高中生思維正逐步轉(zhuǎn)向理性思維，他們?cè)絹碓较矚g琢磨事物、現(xiàn)象背后的本質(zhì)及其規(guī)律性的東西。我們要充分利用和挖掘高中生的這一思維特點(diǎn)，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的理性思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先是敢于向權(quán)威真理式的思維提出合理質(zhì)疑。這種思維最大的邏輯漏洞就是“一直以來大家都這么說，有錯(cuò)嗎”，從這看出人們?cè)谒季S方式上已然形成了定勢。

在語文教學(xué)中，教師就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)這些已有結(jié)論或固定看法的反思考，引導(dǎo)他們提出合理質(zhì)疑，要求他們對(duì)此做出理性思辨，以此培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和全面審視事物的能力。

例如很多名言警句都帶有一定的哲理或鞭策作用，像“近朱者赤近墨者黑”這一俗語就是大眾生活中歸納出的“真理”，指“客觀環(huán)境對(duì)人的影響，告誡人們要警惕環(huán)境的污染，要保持品行的端正”，也正是因?yàn)檫@一解釋帶有合理的成分而被人們經(jīng)常引用在相關(guān)的說話或?qū)懽髦?，殊不知人們這樣不假思考地引用其實(shí)是犯了“定勢思維”的通病，因?yàn)檫@些句子論述的其實(shí)只是事物的一個(gè)方面或只是就某一角度而言的。這時(shí)教師在教學(xué)過程中就可以針對(duì)這種定勢思維激發(fā)學(xué)生反思考“‘近朱者就一定赤近墨者就一定黑’嗎？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出合理質(zhì)疑“如果答案是肯定的，那怎么還會(huì)有‘出淤泥而不染’的說法？”。

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，其次就是讓學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑的問題分組做深一步地討論探究。中學(xué)生已不滿足于一般知識(shí)的傳授以及對(duì)事物表象的描述，因此，語文教學(xué)應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探求表象背后的本質(zhì)，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方式，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的理性思維能力。

仍以上面這個(gè)俗語為例，教師引導(dǎo)學(xué)生做出合理質(zhì)疑后，接著就需要理性分析了：這個(gè)俗語只是從事物的一個(gè)方面而言的，即它本身強(qiáng)調(diào)的是“環(huán)境”這一外部因素的作用，卻忽略了“人”本身這個(gè)內(nèi)部因素的作用，人對(duì)環(huán)境不是被動(dòng)的，它本身具有主觀能動(dòng)性，能選擇甚至改變環(huán)境，所以才會(huì)有“出淤泥而不染”的說法。然后指導(dǎo)學(xué)生可以再舉例論證最后得出結(jié)論“近朱者未必赤，近墨者也未必黑”，從這個(gè)結(jié)論告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證使用俗語。

類似這樣的俗語名言教師可以當(dāng)堂再展示給各小組，讓各小組依據(jù)老師所給任務(wù)，運(yùn)用所給方法再展開討論探究，學(xué)生在討論對(duì)話中不斷質(zhì)疑又不斷分析反思，最終在老師的點(diǎn)撥下修正完善觀點(diǎn)。

至此，學(xué)生學(xué)會(huì)了用理性思維分析俗語名言的合理性及其可能存在的邏輯紕漏，進(jìn)而掌握“聯(lián)系時(shí)空，用發(fā)展的眼光看問題”和“一分為二，用全面的眼光看問題”的辯證分析方法。

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，還要訓(xùn)練學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷落實(shí)。通過以上的課堂實(shí)踐已讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用辯證的思維方法分析觀點(diǎn)，但更重要的是將這方法不斷熟練地運(yùn)用到寫作實(shí)踐當(dāng)中。在寫作實(shí)踐的教學(xué)過程中教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的理性精神：真實(shí)、客觀、嚴(yán)密、系統(tǒng)、辯證的認(rèn)知方式，公正、善意的倫理立場，大膽質(zhì)疑、小心求證的思維品質(zhì)，獨(dú)立、有主見、不盲從、不極端、追求理想并符合實(shí)際的行為特征。

例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就課堂上討論過的熱點(diǎn)新聞事件或某一部影視作品寫成時(shí)評(píng)，把大家的和自己的理性思考過程用語言文字記錄下來，做到思維過程的“客觀性”和“理智性”，論證過程的“合理性”和“嚴(yán)謹(jǐn)性”，并用以完善自己的理性觀點(diǎn)從而形成觀點(diǎn)的“洞見性”和“獨(dú)到性”。這樣的目的在于一方面培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、分析問題、解決問題的能力，一方面培養(yǎng)其在寫作實(shí)踐中的理性思維能力。

總之，學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于合理質(zhì)疑，理性思辨，進(jìn)而在寫作訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的理性思維能力。

本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)生‘理性寫作’教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)GH-17287，批文號(hào)晉教科規(guī)辦[2017]10號(hào)）成果

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