劉建湘

【摘要】 ?在推行素質(zhì)教育時，應(yīng)給予學困生這種特殊群體更多的關(guān)注。目前，無論哪門學科均不免會遇到學困生，初中英語也不例外。所以，初中英語教師必須肩負起轉(zhuǎn)化學困生這項長期而艱巨的重要任務(wù)，多關(guān)心學生、多溫暖他們，使其熱愛英語學習?；诖?，本文就初中英語，探究了對學困生的教學，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?學困生 初中英語 教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-078-01

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初中英語學困生既制約著教師提高英語教學水平，又影響著學生的以后發(fā)展。因此作為初中英語教師，必須重視對英語學困生的課堂教育，積極采取行之有效的措施，幫助他們擺脫學習障礙，產(chǎn)生學習英語的熱情，從而漸漸增強英語素養(yǎng)。

一、激發(fā)學困生的英語學習興趣

興趣既是智慧之花，又是進入科學殿堂的階梯，更是消除困難的內(nèi)在動力。初中學生之所以英語成績不好，關(guān)鍵在于對學習英語根本不感興趣，也沒有信心學好英語，甚至厭倦上英語課，最終導致惡性循環(huán)，而影響學習成績。

所以，在日常的教學之中，應(yīng)盡可能靈活運用簡筆畫、實物、掛圖、順口溜、猜謎語、語法、巧記單詞、多媒體等，來激發(fā)學困生的興趣。例如，在講解“a few”、“a little”用作定語時，初中生老是無法準確記憶，究竟哪個后面是該跟可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞。就此，便可以教給這些學生，一個十分直觀、簡單的辦法：few僅由三個字母組成，相對好數(shù)，它后面跟的便是可數(shù)名詞;而little中的字母較多，不太好數(shù)，它后面跟的便是不可數(shù)名詞。這樣學生便豁然開朗，很容易便將其記住了。

二、愛護學困生，重樹其自信心

一般學困生智力皆正常，有的甚至還很聰明，只是以前未打好基礎(chǔ)，導致難以學好，最終失去自信心，以致產(chǎn)生不良的厭學情緒。由此便放棄了這些學困生，便會產(chǎn)生更大的危害，他們除了會影響班級外，還會厭惡教師。

通常班上，往往存在幾名品德不好、行為放蕩的學生，且容易形成一個團體，很多教師深受其苦。這種團體之首，大多頑劣，四周還常?；\絡(luò)著一幫學困生，具有極壞的班級影響。在作者的班上，學困生除了有幾分畏懼班主任以外，對其他科任老師都不屑一顧。其中的首領(lǐng)甚至英語教師在上第一節(jié)課時，還想給其下馬威。班長上課時，喊“Stand up！”時，他卻大喊“Sit down！”，致使全班哄笑一片。就此鎮(zhèn)定后，便一笑而過。由于有所了解他們的情況，也從心理上有所準備。在講解英語問題時，這名學生忽然站起來還說：“您用英語講我無法聽懂，可以講漢語嗎？”“好！OK！”我又問：“你愛學英語嗎？Do you like English？” “No！”。然后又問“你愛打籃球嗎？Do you like basketball？”（因為我已了解他愛好籃球）他馬上說“Yes！”“Good！ 我也愛打籃球。I like basketball， too. 課后一起打籃球好嗎？After class， let’s play basketball together， OK？”這樣他便高興地回答：“OK！ 好！”經(jīng)過簡短的對話后，他情緒好多了，也安靜下來，還跟著努力學。當組織背誦時，他還第一個舉手，且背得很好。教師便抓住時機，表揚和鼓勵了他，他便重樹了自信，并產(chǎn)生了成就感。回想那一幕，也十分贊成自己的舉動，就這種惡作劇，非但沒有發(fā)怒生氣，還投其所好，緊抓其興趣點，并及時予以鼓勵肯定，使其更自信，并展示自我。由此可見，只要教師多關(guān)心和幫助學困生，相信他們定能感知得到，進而走出困境。

三、深入學困生的生活，增進師生感情

在心理上，學困生往往很自卑脆弱。他們對教師是既畏懼又想親近，渴望獲得教師的重視關(guān)注。所以，教師應(yīng)放下架子，從講臺走下，來到他們面前，并蹲下身耐心傾聽他們內(nèi)心的聲音，并把握好他們的思想脈搏，增進與之聯(lián)系，致力于一種誠摯師生情感的搭建——“要想學生愛學習，必先讓其喜歡這位施教者。”所以，教師平常應(yīng)多走出辦公室，課余找機會多跟學生交流接觸，了解他們的興趣，并融入其中。通過坦誠來開啟學困生閉鎖的情，用愛去逐漸溫暖他們的心，逐步解除其疑慮與不良情緒，讓其放下設(shè)防，敞開心扉，體會教師的真情實意，從感情上親近教師。為此，在食堂時，教師便可以主動走近學困生，與之一起進餐。長期以往，學生也便不會再拘束，言語也會變多，并主動向教師靠近，通過這種親切的交流，能很好地增進師生間的感情。這時也可以課堂復(fù)習運用所學知識，比如，就各國的“table manners”， 鞏固“knife、fork、chopsticks”，“ left or right hand”等的使用知識。還在講解Do you have a soccer ball？后，為幫助學困生理解并掌握，將他們帶領(lǐng)到球場，并說Now， we play basket ball. But，do you like it or soccer ball？ 然后就體育用具，引導其認識以下新詞：tennis， basket ball， volleyball等;并由此討論喜愛球類以及邀請的發(fā)出等。這樣他們便產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極參與。相信走近學困生，并以學識及人格，定能贏得他們的尊重，將其及時轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語學困生也有同等接受教育的權(quán)利，他們明天也同樣能成為國家的棟梁。所以，初中英語教師在日常教學中，應(yīng)注重對學困生的教育，關(guān)心他們的英語學習，積極采取有效的措施，做好轉(zhuǎn)化英語學困生的工作，使其變?yōu)閷W習英語的真正主人。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]黃敏.初中英語學困生轉(zhuǎn)化的個案研究[D].曲阜師范大學，2012.

[2]王菲.初中英語學困生若干問題研究——班級社會學視角[D].華東師范大學，2004.

[3]杜炳楠.分層教學模式在初中英語學困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用研究[D].魯東大學，2015.