徐靈云

【摘要】 ?伴隨著信息技術(shù)在高中物理教學(xué)課堂上的深入應(yīng)用，當(dāng)前開發(fā)應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)模式非常多，其中導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)就是兩種經(jīng)典有效的教學(xué)方法。將兩種方法進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)全新的高效教學(xué)手段，能夠顯著提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討融合導(dǎo)學(xué)案與微課應(yīng)用在高中物理教學(xué)課堂上的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?導(dǎo)學(xué)案 微課 高中物理 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-072-01

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物理是高中教學(xué)體系的重要組成內(nèi)容，其理論性與抽象性也決定了物理的教學(xué)相對(duì)困難。在多樣化教學(xué)方法融入高中物理教學(xué)課堂的應(yīng)用中，越來(lái)越多教育者開始關(guān)注不同教學(xué)形式融合情況下給課堂教學(xué)帶來(lái)的促進(jìn)效果。導(dǎo)學(xué)案與微課是現(xiàn)代化教學(xué)的有效模式，將兩種教學(xué)方法相融合無(wú)疑是一種全新的教學(xué)嘗試。

1.高中物理教學(xué)融合導(dǎo)學(xué)案與微課的應(yīng)用原則

1.1堅(jiān)持學(xué)生為主體

無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)或是微課教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)課堂上不可置疑的唯一的教學(xué)主體，教師開展教育活動(dòng)最終的目的在于為學(xué)生服務(wù)，因此導(dǎo)學(xué)案與微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為教育的中心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，才能確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展取得成效。教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，在組織學(xué)習(xí)資源時(shí)還要考慮學(xué)生的接受程度，以此為基礎(chǔ)整合課程資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與微課的學(xué)習(xí)更有成效，并能從中激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，才能構(gòu)建高效的課堂。

1.2堅(jiān)持強(qiáng)交互性原則

構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程是協(xié)作與會(huì)話的過(guò)程，過(guò)去傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂上，教師采用一言堂、單向式教學(xué)方式往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此設(shè)計(jì)與實(shí)施往往達(dá)不到重點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)案與微課的融合實(shí)施中，教師需更注重師生之間、生生之間及學(xué)生與文本之間的互動(dòng)和交流，如利用圖片與視頻的微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)交互性等等。此外，教師還可以多創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加深記憶，高效學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)案與微課在高中物理教學(xué)課堂上的實(shí)施與應(yīng)用

2.1選擇合適的導(dǎo)入題材，促進(jìn)微課學(xué)習(xí)的開展

微課的應(yīng)用更多是通過(guò)視頻呈現(xiàn)，不但能有效縮短學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，還能確保教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性。而利用導(dǎo)學(xué)案推動(dòng)微課活動(dòng)的開展，要求教師選擇有針對(duì)性且具有教學(xué)意義的題材。這需要結(jié)合物理本身的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行考慮，眾所周知，高中物理具有很強(qiáng)的邏輯性，內(nèi)容較為抽象，教師首先應(yīng)意識(shí)到物理學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的現(xiàn)實(shí)，所以設(shè)計(jì)導(dǎo)入題材的導(dǎo)學(xué)案及后續(xù)的微課內(nèi)容選擇才會(huì)有意識(shí)地融入趣味性的知識(shí)點(diǎn)，利用微課的優(yōu)勢(shì)，深化其探究性。

比如在教學(xué)“向心力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)向心力的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“向心力的來(lái)源”為主題的研討會(huì)，明確主題后再有針對(duì)性地在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中導(dǎo)入學(xué)習(xí)題材，如小車試驗(yàn)，這也保證了后續(xù)微課教學(xué)中集中剖析受力分析的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，避免學(xué)生微課自學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的情況，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，明確微課的教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)法是現(xiàn)代化教學(xué)課堂上常用的一種教學(xué)模式，借助多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)也更為突出。微課的設(shè)計(jì)就是情境教學(xué)應(yīng)用的體現(xiàn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的微課中根據(jù)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容點(diǎn)，進(jìn)入畫面和視頻中，以身臨其境的感受體驗(yàn)物理知識(shí)。另外，在微課情境下結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生一氣呵成，明確微課自學(xué)的目標(biāo)。

比如在講述“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)微課外視頻導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如在大屏幕中為學(xué)生播放一輛勻速運(yùn)動(dòng)的小汽車視頻，將學(xué)生導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)案的情境中，激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師再將提前設(shè)計(jì)的方案和相關(guān)問(wèn)題引申出來(lái)，如小汽車勻速運(yùn)行過(guò)程中反映的實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的具體操作方法等等。待實(shí)驗(yàn)展示完畢，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)疑問(wèn)或有了答案后，教師再引入微課的學(xué)習(xí)，在十幾分鐘的微課研究下進(jìn)一步分析導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中關(guān)于小汽車勻速運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)其他的微課案例再一次展示，確保學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

2.3開展合作探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作能力

合作探究形式與高中物理的教學(xué)有著高度的契合性，物理本身理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的方式，需要學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探究，因此，教師在聯(lián)系導(dǎo)學(xué)案與微課融合教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地穿插合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步形成互動(dòng)和交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，更好地由導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，微課的自學(xué)，再到合作探究的深化，提高物理學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，要求不同組別的學(xué)生利用課外時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，并從家里帶來(lái)物品開展自主實(shí)驗(yàn)，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行大膽設(shè)疑與猜想。待學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師或?qū)雽W(xué)案，或引出微課學(xué)習(xí)，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行還原，確保學(xué)生在初始印象中從更規(guī)范的實(shí)驗(yàn)里悟出實(shí)驗(yàn)反映出來(lái)的事實(shí)與理論知識(shí)，掌握物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。隨后，教師再用導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的形式，一氣呵成地結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的物理原理和微課中的實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生回想自己設(shè)計(jì)與嘗試的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行雙向?qū)Ρ龋罱K加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，也確保學(xué)生學(xué)習(xí)更為扎實(shí)和牢固。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案與微課是當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂上常見的有效教學(xué)方法，兩種方法有其各自的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，將導(dǎo)學(xué)案與微課的教學(xué)形式進(jìn)行融合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)高中物理理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，教學(xué)相對(duì)枯燥的缺陷，才能提高教學(xué)效率。教師需更深入地研究導(dǎo)學(xué)案及微課的教學(xué)模式，挖掘其更大的教學(xué)價(jià)值，確保兩者之間融合更為密切，才能使其發(fā)揮最大的價(jià)值，最終全面提高高中物理教學(xué)效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王合榮.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2017，2（6）：56.

[2]黃龍.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2017，11（2）：31-32.

[3]鄭全國(guó).導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)研究[J].中學(xué)物理，2016，45（9）：7.