葉瑩瑩

【摘要】 ?隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)中的角色逐漸轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念也逐漸改變。小組合作學(xué)習(xí)是一種充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求在教學(xué)課堂中突出探究性、合作性和自主性的先進(jìn)理念，廣泛應(yīng)用于高一高二的教學(xué)中。本文圍繞學(xué)生在高三政治學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探究小組合作學(xué)習(xí)在高三教學(xué)的應(yīng)用及其價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作學(xué)習(xí) 高三政治復(fù)習(xí) 應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-065-02

0

高三政治教學(xué)直接面對(duì)的是高考，高考評(píng)價(jià)體系是高考命題的指南和高三復(fù)習(xí)的指針。近日，教育部考試中心主任姜鋼指出新高考評(píng)價(jià)要“一核四層四翼”。日前，教育部考試中心副主任于涵在《中國(guó)考試》2019年第一期發(fā)表署名文章《新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑》，對(duì)新時(shí)代的高考任務(wù)、使命、目標(biāo)，以及“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系在今后的高考命題中如何體系，進(jìn)行了最新闡述：“一核”為考查目的，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括;“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足高考的要求，高三的教學(xué)理念和形式需要有所轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)生在高三政治復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

從近幾年我校高三文科生的月考、聯(lián)考、模擬考以及高考中，我們統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)政治存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本概念掌握不牢。學(xué)生反映知識(shí)點(diǎn)背不熟，經(jīng)常是可以很快背下來(lái)，但是很快就遺忘;

2.審題不清，不夠細(xì)致，分析題目和背景材料比較差，經(jīng)常是照抄材料，不能總結(jié)概括和提煉出核心要點(diǎn)。而且答題也不規(guī)范，做主觀(guān)題沒(méi)有正確的思路和方法;

3.關(guān)注時(shí)事，了解時(shí)政熱點(diǎn)不足，哪怕是新聞聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了也沒(méi)有聯(lián)系政治知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也比較差，不能很好地運(yùn)用知識(shí)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，口語(yǔ)化比較嚴(yán)重。

4.高考只考4科，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合和英語(yǔ)，在文科綜合中，政治、歷史和地理合為一科，廣東省從2016年開(kāi)始采用全國(guó)卷，地理和歷史試題的文字量加大，答案文字也多了好多，不再像原來(lái)廣東卷的文綜考試中地理和歷史可以為政治爭(zhēng)取時(shí)間，現(xiàn)實(shí)反而是學(xué)生往往時(shí)間協(xié)調(diào)不好而做不完，政治更是被大多數(shù)考生放在最后做，在時(shí)間緊迫的壓力下，做題質(zhì)量和效果大打折扣，材料根本沒(méi)時(shí)間看，匆匆看完設(shè)問(wèn)想到什么就寫(xiě)什么了。

為了進(jìn)一步了解高三政治教與學(xué)的情況，結(jié)合本校特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了一份關(guān)于高三學(xué)生政治學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查表，發(fā)放給學(xué)生填寫(xiě)。從收回的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，依賴(lài)思想比較嚴(yán)重。在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、制定計(jì)劃等方面顯得十分被動(dòng)，像木頭一般，老師推一下才會(huì)動(dòng)一下。大多學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)十分機(jī)械，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不去自我分析和總結(jié)。但是在以上數(shù)據(jù)中，有一項(xiàng)數(shù)據(jù)值得關(guān)注，就是課后與同學(xué)討論，主動(dòng)做的比例比較高，意味著學(xué)生更傾向于與同學(xué)討論交流。

總之，以往的教學(xué)模式學(xué)習(xí)理念使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，課堂“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，往往會(huì)出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把政治學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，在文科綜合考試中最先放棄政治，高考失利。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高三復(fù)習(xí)的應(yīng)用及其價(jià)值

基于以上闡述的問(wèn)題，很有必要在高三政治復(fù)習(xí)中引入小組合作學(xué)習(xí)理念。很多老師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)只有高一高二階段才有可行性，在高三復(fù)習(xí)階段，還是老師講細(xì)講透為妙。這明顯還是傳統(tǒng)理念，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。高三政治復(fù)習(xí)是讓學(xué)生回顧知識(shí)，整合知識(shí)，更讓學(xué)生能力提升的一個(gè)關(guān)鍵階段。老師如果能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生所得要比單純聽(tīng)老師講解要多。

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的。美國(guó)緬因州國(guó)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類(lèi)似的研究，對(duì)學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時(shí)的材料平均保持率為：用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%;用眼去閱讀，知識(shí)保留10%;視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%;用演示的辦法，知識(shí)保留30%，分組討論法，知識(shí)保留50%;練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%;向別人講授，知識(shí)保留90%。

從“學(xué)習(xí)金字塔”可以看出：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是不同的，用耳朵聽(tīng)講，記憶力比率只有5%，小組討論記憶力比率達(dá)到50%，是聽(tīng)講的10倍，教授他人或立即學(xué)以致用記憶力比率高達(dá)90%。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法十分重要。因此，我們老師要好好反思，為什么學(xué)生反映記不住，背不熟，為什么在課堂上講了無(wú)數(shù)遍，學(xué)生做題還是錯(cuò)。無(wú)論備課多么充分，課堂上講得多么龍飛鳳舞，學(xué)生聽(tīng)講也是水過(guò)鴨背，吸收記憶甚少。

新高考評(píng)價(jià)“一核四層四翼”的要求我們真的做到了嗎？沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，如何能提高學(xué)生的能力？巧婦難為無(wú)米之炊，知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的延伸和升華。高三政治老師應(yīng)該要先想方設(shè)法幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，才能再談能力提升。因此，調(diào)整甚至改變教學(xué)方式顯得十分迫切，要讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)，綜合運(yùn)用多種器官，要耳、眼、腦、口、手并用，提高學(xué)習(xí)效率和記憶力比率。

在高三復(fù)習(xí)中，可以適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，如小組成員間相互討論，開(kāi)展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)的活動(dòng)等，使同學(xué)們?cè)趨⑴c中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使得學(xué)生記得準(zhǔn)，記得牢。針對(duì)高三學(xué)生在政治復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，具體可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)：

1.利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固所學(xué)知識(shí)，承載著回顧與整理的功能，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖使知識(shí)點(diǎn)、線(xiàn)、面三者結(jié)合，把一個(gè)個(gè)知識(shí)從新的角度進(jìn)行梳理，通過(guò)歸納、總結(jié)使之條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故知新。構(gòu)建知識(shí)體系于一個(gè)人而言任務(wù)量龐大，而且考慮不全面，讓知識(shí)存在漏洞，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，可以彌補(bǔ)這一缺陷。通過(guò)小組內(nèi)部的交流，提出自己在哪些知識(shí)點(diǎn)的迷惑和學(xué)習(xí)遇到的困難，在小組內(nèi)可以幫助解決難題。不能解決的再在匯報(bào)展示中，向其他小組提出，全班一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集眾人智慧，共同完善知識(shí)框架。這樣其他小組同學(xué)對(duì)比本小組的整理，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。通過(guò)課前梳理、小組合作、匯報(bào)展示的形式可以幫助學(xué)生了解構(gòu)建知識(shí)體系的方法，同學(xué)們互相關(guān)注、互相補(bǔ)充、互相提醒，在合作過(guò)程中，每位小組成員可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信心，使他們真正有效參與到學(xué)習(xí)探究中，體驗(yàn)成果的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，提高政治敏感度

在每年的考試大綱中，都明確的時(shí)事政治的考查要求。然而，在枯燥的高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)更多關(guān)注的是娛樂(lè)八卦的新聞，對(duì)于國(guó)內(nèi)國(guó)際重大要聞，關(guān)注度不高，也很少聯(lián)系上政治知識(shí)。因此，老師可以在這一塊運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)與所復(fù)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)展開(kāi)討論，提升政治學(xué)習(xí)興趣和加深復(fù)習(xí)內(nèi)容的記憶。在一輪復(fù)習(xí)中，老師也可以在課前開(kāi)展三分鐘時(shí)政播報(bào)活動(dòng)，組織小組輪流搜集相關(guān)的材料，老師把關(guān)，組內(nèi)輪流推薦一名成員，代表本小組在全班播報(bào)展示。通過(guò)這一活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，提高參與度，增強(qiáng)對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，也加深了當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)的印象。在二輪復(fù)習(xí)中，不同于一輪的“泛”，老師要注重深度，可以提前準(zhǔn)備幾個(gè)當(dāng)前重大時(shí)政問(wèn)題，讓不同的小組準(zhǔn)備不同的專(zhuān)題，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四大模塊分析其背景、考查角度，組織答案等。在復(fù)習(xí)到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，讓小組派代表進(jìn)行匯報(bào)展示，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)學(xué)生探索精神，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力，做到“一核四層四翼“的要求。

3.試題訓(xùn)練，講評(píng)試卷，提高應(yīng)試能力

針對(duì)學(xué)生審題不清，分析能力差，做主觀(guān)題沒(méi)有正確的思路和方法的問(wèn)題，同樣可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生應(yīng)試能力。老師可以在連堂練習(xí)中，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先自己做題，然后留一定的時(shí)間給各小組討論，再把組內(nèi)能搞懂弄通的問(wèn)題解決好，最后各小組提交經(jīng)過(guò)討論的答卷，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，又可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓老師集中解決學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)所在和知識(shí)的盲點(diǎn)，投影典型答卷，點(diǎn)評(píng)得失優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出正確的答題思路，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，避免或減少在考試中范低級(jí)錯(cuò)誤。

總之，在高三政治復(fù)習(xí)中，適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作的形式，更容易激發(fā)學(xué)生彼此間的合作與交流，提升政治核心素養(yǎng)，提高教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)“老師輕松教，學(xué)生輕松學(xué)”的目標(biāo)。當(dāng)然，采用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在著一定的困難，這需要我們不斷地研究和探討，改進(jìn)完善。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張成勇，徐秋云.高中政治合作學(xué)習(xí)實(shí)施研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（02）：106-109.

[2]趙宏.高中政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2013，（05）：217.

[3]李明遠(yuǎn)，李寧.課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].課程教學(xué)研究，2014，（10）.