周茹

學(xué)習(xí)故事作為一種兒童學(xué)習(xí)評價體系引入國內(nèi)以后，大家都在本土化運(yùn)用的過程中逐漸對學(xué)習(xí)故事的理念背景、實(shí)踐運(yùn)用等方面進(jìn)行了再認(rèn)識、再理解。我園結(jié)合當(dāng)前幼兒玩沙活動的研究，帶著老師一起關(guān)注幼兒在玩沙活動中正在做的、可以做的事，嘗試以撰寫“玩沙故事”的方式讓教師在玩沙活動中看見、看清、看懂幼兒的學(xué)習(xí)，解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為、過程，以及行為背后的想法和情感等因素，通過評價激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量。教師在從初識學(xué)習(xí)故事到撰寫和分享學(xué)習(xí)故事的經(jīng)歷中有疑惑也有驚喜，他們不斷成長……

一、學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用價值

玩沙活動作為我園的園本特色經(jīng)歷了“十五”課題“幼兒園玩沙活動的創(chuàng)新實(shí)踐”“十一五”課題“幼兒園玩沙藝術(shù)活動的系列開發(fā)研究”“十二五”課題“基于兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的玩沙活動研究”三個發(fā)展階段。歷經(jīng)十多年的深入探索，我園不僅積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且還產(chǎn)生了一定的研究成果，出版了《沙之樂章》《繽紛沙藝》《沙藝》三本書籍，從而為借助學(xué)習(xí)故事來研究玩沙活動提供了經(jīng)驗(yàn)和理論支撐。

在學(xué)習(xí)撰寫學(xué)習(xí)故事的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)故事與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）有著相同的目標(biāo)，即發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況、評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，兩者都有相應(yīng)的評價指標(biāo)，其內(nèi)容除了知識與技能外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)（動機(jī)）的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)故事關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并直觀形象地展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、個性化……因此，學(xué)習(xí)故事是貫徹落實(shí)《指南》的一個抓手，其識別、回應(yīng)環(huán)節(jié)更是采用了幼兒直接能聽懂自己“正在做的、能做的”和接下來自己學(xué)習(xí)與發(fā)展“可以做的”評價。

學(xué)習(xí)故事是引導(dǎo)教師用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去思考，讓教師一點(diǎn)點(diǎn)地看見幼兒的學(xué)習(xí)，掌握解讀幼兒的密碼，也使我園的玩沙活動更貼近幼兒的需要，活動的內(nèi)容和形式更具有靈性地調(diào)整和變化。學(xué)習(xí)故事對玩沙內(nèi)容、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以及對教師的專業(yè)成長都有積極促進(jìn)作用。

二、學(xué)習(xí)故事的撰寫標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)故事由注意、識別、回應(yīng)三段式結(jié)構(gòu)組成。注意是我園整個玩沙故事的開始部分，有效的注意更是有意義、有感情故事的基礎(chǔ)。在撰寫學(xué)習(xí)故事的過程中，我園把《指南》作為觀察了解幼兒的依據(jù)，并通過設(shè)計玩沙觀察卡預(yù)設(shè)觀察要點(diǎn)，做好觀察圖示記錄。我園讓教師運(yùn)用文字與照片、視頻、幼兒作品等多種形式，用好“注意”策略，努力在玩沙現(xiàn)場第一時間捕捉幼兒能做的和感興趣的事，不漏掉任何一個有價值的活動現(xiàn)場。

識別是我園玩沙故事最重要的部分，它承接著注意與回應(yīng)兩個環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上我園要求基于玩沙關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對注意環(huán)節(jié)看到的、聽到的以及幼兒正在發(fā)展的某些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)用重點(diǎn)詞歸納。比如，在玩沙中幼兒想出了用直尺建造長城的城墻，這就是“會解決問題”“會用合適工具”。教師要能清晰地抓住重點(diǎn)，突出最感人、最觸動內(nèi)心的內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

回應(yīng)是玩沙故事的第三環(huán)節(jié)，我園稱之為“機(jī)會與可能性”。要讓回應(yīng)更有效，我園歸納出兩大尋找原則：

1.從故事的注意部分尋找。因?yàn)樽⒁馐强陀^的白描，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的困難是什么、他在克服困難時運(yùn)用了哪些經(jīng)驗(yàn)和技能、是什么讓他如此執(zhí)著，并在識別部分加以分析。唯有如此，教師的回應(yīng)才能深入幼兒的心，更能激發(fā)幼兒專注地參與到之后的學(xué)習(xí)中。

2.從幼兒的真實(shí)想法中尋找。教師要盡可能地找時間與幼兒天馬行空地對話，這會讓教師對幼兒的回應(yīng)更有針對性，也更有價值的依據(jù)和保證。當(dāng)教師的視角真正落在幼兒身上時，學(xué)習(xí)故事自然而然地就有了生命，就是一個好故事。

三、學(xué)習(xí)故事的回顧力量

在玩沙活動中，一篇篇精彩的學(xué)習(xí)故事相繼出爐，教師們都非常認(rèn)真地插照片、寫文字，希望能翔實(shí)而又全面地記錄幼兒學(xué)習(xí)過程。但這些凝聚教師心血的故事完成以后不應(yīng)被束之高閣?？柦淌谡J(rèn)為注意、識別、回應(yīng)只是教師和幼兒在一起時最主要的工作常態(tài)，是屬于非正式評價，只有從這些非正式評價中選擇有價值的進(jìn)行記錄和評價，即記錄、回顧才是正式評價，才是課程和幼兒發(fā)展的完整狀態(tài)。因此，我園重視回顧的力量，引導(dǎo)教師持續(xù)地學(xué)習(xí)、傾聽、對話、思考和實(shí)踐，并形成了重要學(xué)習(xí)事件鏈，從而了解幼兒的整個學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，為課程的調(diào)整、生成等提供依據(jù)。

撰寫完成的學(xué)習(xí)故事并沒有完成它的使命，作為學(xué)習(xí)故事的主角——幼兒并不是單單被觀察的，他們不僅通過自己的作品等表達(dá)自己的想法、講述自己的學(xué)習(xí)過程，而且還應(yīng)與教師和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)故事，表達(dá)自己的想法。通過與幼兒一起分享，我園發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡聽的學(xué)習(xí)故事具有以下特點(diǎn)：

1.篇幅簡短。教師每次撰寫的學(xué)習(xí)故事中包含著重要學(xué)習(xí)事件鏈，所以每篇學(xué)習(xí)故事通常由幾個小故事組成。由于幼兒的注意力集中時間較短，因此原先的學(xué)習(xí)故事需要去繁化簡。小故事中的內(nèi)容要緊緊圍繞幼兒的學(xué)習(xí)，把握住“魔法時刻”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓住發(fā)展的脈絡(luò)簡要講述即可。

2.內(nèi)容豐富。幼兒在園的一日生活是豐富多彩的，所以學(xué)習(xí)故事不能單一作為某一個主要課題研究的途徑，除了知識技能以外的有趣事情都可包含其中。這樣的故事才更自然、更真實(shí)，幼兒才愛聽，也能讓幼兒產(chǎn)生共鳴和更多的想法。

3.講述兒童化。在撰寫學(xué)習(xí)故事過程中教師有偏向于“高、大、尚”的傾向，以至于內(nèi)容表述趨于書面化、理論化，幼兒往往聽不懂、不理解，也難以被感動和激勵。因此，在撰寫學(xué)習(xí)故事時教師要考慮不同年齡段幼兒的需要，盡量使用兒童化、口語化的語言。

四、學(xué)習(xí)故事的教育功能

撰寫學(xué)習(xí)故事不僅僅是教師的事情，我園嘗試讓幼兒在玩沙活動中以繪畫、手工等方式記錄自己的想法和學(xué)習(xí)過程，一起參與到撰寫學(xué)習(xí)故事之中，并在餐后環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)、親子講述等活動中分享故事。幼兒感受到了自己被接納和理解，知道自己的心聲會被聆聽，自己的想法能夠?qū)崿F(xiàn)，自己是這個公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中有價值的一員。這也許就是學(xué)習(xí)故事最大的魅力和“魔法時刻”吧。

學(xué)習(xí)故事的本質(zhì)，就是要讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。我園與家長分享幼兒的學(xué)習(xí)故事，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程、想法、與周圍事物的互動、學(xué)習(xí)的價值與意義都能被家長“看得見”。我園借助QQ群、微信群、幼兒園網(wǎng)站——班級直通車、微信公眾號、幼兒電子成長檔案等各種溝通交流平臺，分享推送幼兒自己的學(xué)習(xí)故事和教師撰寫的學(xué)習(xí)故事。家長從開始對學(xué)習(xí)故事的迷茫，到在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫自己孩子的學(xué)習(xí)故事，一個個生動、立體的“學(xué)習(xí)者”形象被激活起來。在這個過程中家長增強(qiáng)了對教師的信任，教師在家長心中的專業(yè)性提高了，更樹立了家長正確的兒童觀、學(xué)習(xí)觀。