王海容　吳芳

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合提到文化自信，并強(qiáng)調(diào)文化自信應(yīng)從“娃娃抓起”。教育部于2014年印發(fā)了《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又于2017年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》的通知，兩個(gè)文件都指出要在教育教學(xué)中加強(qiáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育，并強(qiáng)調(diào)要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如何將這一精神在幼兒園層面落實(shí)，如何加強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)文化教育，成為幼兒園教師思考的問(wèn)題。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！币浴吨改稀肪駷橹笇?dǎo)，2017年，我園在前期研究的基礎(chǔ)上，以“基于幼兒、融入生活、重在實(shí)效”為追求，以“國(guó)學(xué)啟蒙教育”為著手點(diǎn)，對(duì)幼兒園教師開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。并在此基礎(chǔ)上開展行動(dòng)研究，梳理了幼兒園教師開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒園教師開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采用問(wèn)卷及訪談法開展調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷征求了科研專家、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教師的意見。問(wèn)卷主要了解教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)、教師的國(guó)學(xué)啟蒙教育開展情況、國(guó)學(xué)啟蒙教育外部支持與困境的因素等五個(gè)方面的信息。除基本信息以外，24道問(wèn)卷題目中有20道單選題，4道多選題。多選題最多選兩項(xiàng)，不分重要程度。共回收不同職務(wù)、不同職稱、不同任職時(shí)間、不同專業(yè)背景的調(diào)查問(wèn)卷495份，數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行分析。此外，為彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷的不足，研究者設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為幼兒園有或者沒有國(guó)學(xué)啟蒙教育的原因是什么？”“您認(rèn)為哪些因素影響了幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育的效果？”等問(wèn)題，選取了15名教師進(jìn)行深入訪談。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師對(duì)開展國(guó)學(xué)啟蒙教育具有積極的態(tài)度。

調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為“幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)很重要”，且有接近90%的教師“支持并愿意嘗試”在幼兒園開展國(guó)學(xué)啟蒙教育?？梢?，在當(dāng)今時(shí)代背景下，幼兒園教師對(duì)于在幼兒園開展國(guó)學(xué)教育持認(rèn)可態(tài)度。

2.教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)略顯狹隘。

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園教師對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，排在首位的是“學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)”，排第二位的是“培養(yǎng)禮儀行為”。由此可見，幼兒園教師對(duì)于國(guó)學(xué)啟蒙教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較狹隘，更多放在了“知識(shí)獲得”和“行為塑造”的功利主義認(rèn)識(shí)上，缺乏對(duì)國(guó)學(xué)所蘊(yùn)含的德育價(jià)值、國(guó)學(xué)素養(yǎng)傳承等的認(rèn)識(shí)。這可能是造成幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育容易出現(xiàn)“功利化”和“形式化”現(xiàn)象的原因。

3.教師國(guó)學(xué)教育實(shí)踐與其國(guó)學(xué)啟蒙教育能力正相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師開展國(guó)學(xué)教育實(shí)踐的情況與國(guó)學(xué)啟蒙教育能力正相關(guān)（P<0.05）。由此可見，幼兒園教師開展國(guó)學(xué)教育實(shí)踐的次數(shù)越多、形式越廣泛、內(nèi)容越豐富、頻率越高，其國(guó)學(xué)啟蒙教育的能力就越強(qiáng)。

4.不同專業(yè)背景的教師開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的能力存在差異。

研究者分別對(duì)不同性別、不同教齡、不同職稱、不同職務(wù)、不同擅長(zhǎng)領(lǐng)域、不同生源地的幼兒園教師國(guó)學(xué)啟蒙教育能力水平進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)均不存在顯著差異。但對(duì)不同專業(yè)背景的幼兒園教師在國(guó)學(xué)啟蒙教育能力的分析發(fā)現(xiàn)存在顯著差異，P=0.02<0.05。具體而言，學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒園教師國(guó)學(xué)啟蒙教育能力水平最高。

5. 教師使用國(guó)學(xué)啟蒙教育的素材欠廣泛。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育素材的選擇上，居于首位的是“傳統(tǒng)蒙學(xué)”，如《三字經(jīng)》《唐詩(shī)》《宋詞》等常用的素材，排第二位的是“傳統(tǒng)節(jié)日類”的素材，如中秋節(jié)、春節(jié)等，再次是“傳統(tǒng)技藝類”如剪窗花、包餃子，而“國(guó)學(xué)經(jīng)典故事”排在末位。為深入了解教師國(guó)學(xué)教育素材選擇情況，研究者進(jìn)一步開展了訪談，訪談發(fā)現(xiàn)，“缺乏素材”是普遍現(xiàn)象，在實(shí)施中也僅以“幼兒園提供的素材”為主要來(lái)源。

6. 缺乏教學(xué)指導(dǎo)與課程資源是教師開展國(guó)學(xué)啟蒙教育最主要的困難。

調(diào)查教師在開展國(guó)學(xué)啟蒙教育時(shí)面臨最大的困難中發(fā)現(xiàn)，“缺乏系統(tǒng)教材和教學(xué)指導(dǎo)”排在了首位，“缺乏系統(tǒng)的課程資源”排在了第二位。因此，幼兒園要開展國(guó)學(xué)啟蒙教育，首先要挖掘、選擇有用的素材及課程資源，形成相對(duì)系統(tǒng)、豐富的國(guó)學(xué)啟蒙教育課程資源庫(kù)，方便教師使用。

7.形式單一與組織形式化是教師開展國(guó)學(xué)啟蒙教育較突出的問(wèn)題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園有開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)，但是在活動(dòng)的形式上比較單一，主要以集體教學(xué)活動(dòng)和節(jié)日慶祝活動(dòng)為主。這兩類活動(dòng)多是教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)施的，大多脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，也就是所謂的 “形式化”幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育。

8. 教師開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的環(huán)境氛圍不充足。

對(duì)于“您所在幼兒園是否有體現(xiàn)國(guó)學(xué)啟蒙教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.79%的教師認(rèn)為“有，但很少”，33.54%的教師認(rèn)為“有，但不豐富”，只有不足10%的教師認(rèn)為“有，且豐富”，還有20%左右的教師認(rèn)為幼兒園“沒有”國(guó)學(xué)啟蒙教育的環(huán)境。

二、教師開展幼兒國(guó)學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

基于調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我們開展了幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育的行動(dòng)研究，具體行動(dòng)從改變幼兒園教師國(guó)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)、開發(fā)幼兒園國(guó)學(xué)教育素材、實(shí)踐研究探索幾個(gè)層次展開，從園級(jí)層面、教研組層面、班級(jí)層面以及教師層面進(jìn)行了實(shí)踐探索，并梳理了有效經(jīng)驗(yàn)。

（一）園級(jí)層面：理念引領(lǐng)、資源保障

1.傳遞新理念

一方面，幼兒園致力于打破傳統(tǒng)國(guó)學(xué)啟蒙教育中幼兒“看、聽、念”的學(xué)習(xí)方式，解決國(guó)學(xué)啟蒙教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際的教育現(xiàn)象。在深刻解讀陶行知先生的“生活教育理論”的基礎(chǔ)上，通過(guò)微培訓(xùn)、小講座、小論壇的學(xué)習(xí)形式，幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展與國(guó)學(xué)啟蒙教育的關(guān)系，理解國(guó)學(xué)啟蒙教育研究中“兒童視角”的重要意義及養(yǎng)育“完整兒童”的重要理念。另一方面，拓展教師對(duì)于幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育價(jià)值認(rèn)識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)啟蒙教育不僅僅是“知識(shí)和行為”的載體，更是文化傳承、核心素養(yǎng)培育的重要手段。只有當(dāng)教師的理念得以轉(zhuǎn)變，其在實(shí)踐中才會(huì)調(diào)整行為，讓國(guó)學(xué)啟蒙教育在“班本化”的研究中生發(fā)亮點(diǎn)。

2.踐行新理念

行動(dòng)研究過(guò)程中，針對(duì)如何選擇國(guó)學(xué)啟蒙素材及內(nèi)容時(shí)，我們梳理出了“三步思”：第一“思”，思幼兒。思考自己班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平。第二“思”，思自己。分析自己在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)在哪里，從教師能夠勝任的領(lǐng)域來(lái)尋找突破口。第三“思”，思環(huán)境。分析班級(jí)內(nèi)外的環(huán)境資源，如墻面環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)或個(gè)別化學(xué)習(xí)材料如何提供，以輔助各班開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的研究。

3.提供資源保障

在以上兩個(gè)理念的引領(lǐng)下，我園從“傳統(tǒng)蒙學(xué)”“傳統(tǒng)節(jié)日”“傳統(tǒng)技藝類”“國(guó)學(xué)經(jīng)典故事”“中國(guó)詩(shī)詞歌賦”等多方面開發(fā)國(guó)學(xué)啟蒙教育素材，形成幼兒園國(guó)學(xué)啟蒙教育資源庫(kù)。鼓勵(lì)教師根據(jù)班本特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐循環(huán)的方式，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成了幼兒喜歡學(xué)、教師樂(lè)意研的國(guó)學(xué)啟蒙資源庫(kù)。

（二）教研組層面：提前規(guī)劃、試點(diǎn)先行

1.提前思考，重在規(guī)劃。

在研究中，教研組從素材分析、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)、幼兒年齡特點(diǎn)幾個(gè)方面引領(lǐng)教師思考，做好活動(dòng)前的規(guī)劃。如活動(dòng)前，大班教研組圍繞“5～6歲幼兒年齡特點(diǎn)”以及“故事中凸顯國(guó)學(xué)精髓”兩點(diǎn)對(duì)園方提供的資源庫(kù)素材進(jìn)行篩選，然后分析大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，最后研究具體的活動(dòng)形式。但這一規(guī)劃絕對(duì)不是硬性要求，還需要為教師“留白”，因?yàn)槿绻坏肚械厝プ?，很可能走回“形式化”“單一化”的老路，要允許教師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)在班級(jí)“自主研究”。如大二班T老師，她是美術(shù)項(xiàng)目組組長(zhǎng)，在美術(shù)領(lǐng)域具有一定的專長(zhǎng)，她就選擇了在自己的班級(jí)以“畫”的角度來(lái)研究國(guó)學(xué)啟蒙教育里的古詩(shī)詞。而大二班W老師是“故事高手”，她就主動(dòng)申請(qǐng)研究國(guó)學(xué)傳統(tǒng)故事的多元表達(dá)。

2.試點(diǎn)先行，解剖麻雀。

盡管教研組對(duì)國(guó)學(xué)啟蒙教育的開展進(jìn)行了提前規(guī)劃，但從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變還需要支持。因此，我園通過(guò)“由點(diǎn)到面”的方式逐步推進(jìn)，以一個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)開展研究，教研組組織各平行班級(jí)進(jìn)試點(diǎn)班級(jí)觀摩。試點(diǎn)班負(fù)責(zé)介紹自己的探索過(guò)程，分享其中有效的經(jīng)驗(yàn)以及無(wú)效的“彎路”，觀摩班級(jí)針對(duì)自己當(dāng)天“所看”和“所聽”提出問(wèn)題，教研組共同研討，梳理有效經(jīng)驗(yàn)，在其他班級(jí)進(jìn)行推廣。這種形式不僅保障了國(guó)學(xué)啟蒙教育的有效開展，還激發(fā)了教師對(duì)于國(guó)學(xué)啟蒙教育的研究興趣。

（三）班級(jí)層面：班本特色、師幼共建

1.賦權(quán)教師，開展班本特色。

教研組沒有給每個(gè)班級(jí)規(guī)定各自的研究?jī)?nèi)容，但引領(lǐng)教師從“班級(jí)幼兒喜歡什么”“作為教師，我擅長(zhǎng)什么”“我有哪些資源”三個(gè)方面進(jìn)行思考。根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣需要和教師各自的優(yōu)勢(shì)自定國(guó)學(xué)啟蒙教育的載體。在給教師賦權(quán)的背景下，各班教師擁有了班本化課程的管理權(quán)力，他們自主研究的熱情被點(diǎn)燃。國(guó)學(xué)啟蒙教育這件事成了他們自己的事情。關(guān)于國(guó)學(xué)啟蒙教育活動(dòng)開展哪些活動(dòng)，如何開展，內(nèi)容如何選擇，使用哪種形式，準(zhǔn)備哪些材料，存在哪些問(wèn)題以及哪些經(jīng)驗(yàn)有效的思考，都一定程度上鍛煉了教師們組織與實(shí)施課程的能力。

2.師幼共建，生發(fā)班本亮點(diǎn)。

基于前期教研組提供的“試點(diǎn)班級(jí)”，各班對(duì)于在班級(jí)層面如何落實(shí)該研究有了初步的輪廓。比如，有了活動(dòng)開展的思路，選擇這樣開展的原因等?；诖?，教師抓住了研究的核心，嘗試通過(guò)“師幼共建”的方式來(lái)落實(shí)自己的班本特色。例如，大三班在國(guó)學(xué)啟蒙教育研究中與班級(jí)幼兒協(xié)商，選擇班級(jí)多數(shù)幼兒喜歡的“詩(shī)詞歌賦”作為開展國(guó)學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容，確定了“以古詩(shī)詞為載體探索幼兒喜歡的多樣藝術(shù)創(chuàng)作”的研究專題。在研究中打破了傳統(tǒng)的“聽、念、背”詩(shī)詞的形式，采用“唱、跳、畫”詩(shī)詞的方式滲透國(guó)學(xué)教育，深受幼兒和家長(zhǎng)喜愛。

三、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)學(xué)啟蒙教育的探索中，幼兒和教師都有了明顯的變化。對(duì)于幼兒，他們從單一的表達(dá)表現(xiàn)拓展為多元化的表達(dá)表現(xiàn)。關(guān)于國(guó)學(xué)經(jīng)典故事不再局限于“看、聽、說(shuō)”，更多是幼兒喜歡的方式“唱、跳、演”。孩子們眼中的國(guó)學(xué)啟蒙不再是呆板的、晦澀難懂的、脫離自己生活經(jīng)驗(yàn)的，而是變成了輕松活潑、喜聞樂(lè)見的，可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)于教師，他們從對(duì)研究“無(wú)從下手”逐步成長(zhǎng)為“研究型教師”。教師不再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，他們發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)研究也不再恐懼，在思考“研究可以怎么做？”“為什么要這么做？”以及“這樣做效果如何？”中培養(yǎng)了科研思維。這種思維在他們的教育教學(xué)工作中發(fā)揮了重要的作用。最為重要的是，在國(guó)學(xué)啟蒙教育中，教師學(xué)會(huì)了從“兒童視角”出發(fā)，在尊重幼兒多元學(xué)習(xí)方式、發(fā)現(xiàn)幼兒不同興趣需要以及支持幼兒差異發(fā)展中，看到了“完整兒童”的存在。