【摘 要】英語學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的一環(huán)，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討，可以從意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺(tái)梭利的教育思想中獲得啟示。在把握兒童心理的基礎(chǔ)上，營(yíng)造促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的“專屬環(huán)境”，同時(shí)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力，最終在日常教學(xué)生活中大力開展互動(dòng)式教學(xué)，增進(jìn)師生情誼，在和諧融洽的關(guān)系氛圍中促進(jìn)兒童健康、快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；蒙臺(tái)梭利；專屬環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）16-0050-04

【作者簡(jiǎn)介】陳杭，江蘇省無錫市錫山區(qū)東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214101）教師，二級(jí)教師。

當(dāng)下學(xué)校英語課程的開設(shè)有逐步前移的趨勢(shì)，英語學(xué)習(xí)從娃娃抓起，說明英語對(duì)兒童將來發(fā)展的重要性得到了人們的肯定。但另一個(gè)值得我們關(guān)注的問題是，長(zhǎng)期以機(jī)械記憶為主的單調(diào)、乏味的英語學(xué)習(xí)方法，大大阻礙了兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的積極性。要提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有效提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，蒙臺(tái)梭利的互動(dòng)式教育提供了十分重要的啟示。

意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）是蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，稱之為“賀爾美”；兒童對(duì)周圍環(huán)境又有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與吸收能力，稱之為“牧內(nèi)美”。正因?yàn)檫@樣，兒童從出生開始就對(duì)周圍的環(huán)境有不斷探索的欲望。兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是兒童和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是“探索環(huán)境時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)的”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，創(chuàng)造良好的環(huán)境、采取正確的教育措施、盡早對(duì)兒童進(jìn)行教育，可以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，消除和防止智力落后的現(xiàn)象。蒙臺(tái)梭利的這些教育思想，給小學(xué)英語教學(xué)帶來諸多啟示。

一、營(yíng)造促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的“專屬環(huán)境”

蒙臺(tái)梭利主張，教育環(huán)境本身是至關(guān)重要的。她相信學(xué)習(xí)環(huán)境在兒童成長(zhǎng)階段起到重要的作用，甚至認(rèn)為兒童是“環(huán)境塑造的”，兒童天生對(duì)環(huán)境具有自然鑒別力?！爸灰獪?zhǔn)備一個(gè)自由的環(huán)境來配合兒童生命的發(fā)展階段，他們的精神與秘密便會(huì)自發(fā)地顯現(xiàn)出來了?！泵膳_(tái)梭利思想理論體系中，極為重要的一塊內(nèi)容是：兒童利用自己的心靈選擇周圍的事物，構(gòu)建了一個(gè)精神世界，這種心理類型被稱為“有吸收力的心靈”。為了使兒童的生命力和個(gè)性通過活動(dòng)得到表現(xiàn)、滿足和發(fā)展，就必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利創(chuàng)造的“兒童之家”有一個(gè)較大的花園，兒童可以自由進(jìn)出；輕巧的桌椅便于兒童隨意搬動(dòng)；教室里放有長(zhǎng)排矮柜，兒童可任意取用里面的各種教具。這樣的環(huán)境布置完全是從方便兒童自由活動(dòng)的角度來考量和設(shè)計(jì)的。

所以，營(yíng)造一個(gè)適合兒童學(xué)習(xí)的“專屬環(huán)境”，其意義遠(yuǎn)比我們想象的大。環(huán)境本身就是一位教師，好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是一位無聲的好教師。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是物化的環(huán)境，二是人文環(huán)境。兒童“專屬環(huán)境”指能促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建、能力發(fā)展的物化的及人文的環(huán)境。

1.物化的環(huán)境。

物化的環(huán)境有教室、閱覽室、學(xué)校的公共空間及戶外的自然環(huán)境等。適合兒童日常學(xué)習(xí)的環(huán)境，不一定需要“高大上”，但一定是溫馨的、自然的，能營(yíng)造家的感覺，學(xué)生更愿意去親近、融入它。“專屬環(huán)境”的布置，需要發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，讓兒童成為環(huán)境布置的主角，如用兒童的優(yōu)秀作業(yè)、自己制作的英語剪報(bào)等來布置教室；班級(jí)的規(guī)范守則、指示牌等使用中英文對(duì)照；臨近新年，教室內(nèi)可以用圣誕樹、雪花圖案的貼紙布置成具有異域風(fēng)情的學(xué)習(xí)環(huán)境。

兒童喜歡戶外學(xué)習(xí)，屬于兒童的“專屬環(huán)境”應(yīng)該把整個(gè)校園納入兒童學(xué)習(xí)的課程。教師可以多設(shè)計(jì)一些戶外學(xué)習(xí)課程，讓兒童在自然生態(tài)的、充滿陽(yáng)光的教學(xué)環(huán)境中認(rèn)識(shí)校園的一草一木、認(rèn)識(shí)校園的文化。在自然的環(huán)境中講英文故事，進(jìn)行口語交流，能大大激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.人文的環(huán)境。

人文環(huán)境主要指師生共同相處時(shí)形成的人際環(huán)境。這樣的環(huán)境一般不被重視，但對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理影響很大，有時(shí)甚至超過兒童的智力因素。兒童在一個(gè)受到關(guān)注、呵護(hù)、信任的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高很多。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，也需要考慮這方面的因素，設(shè)法營(yíng)造寬容、平等、充滿情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

兒童的專屬人文環(huán)境也需要他們自己來創(chuàng)造。筆者曾經(jīng)采用“全身肢體反應(yīng)法”（Total Physical Response，TPR）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)法需要調(diào)動(dòng)兒童的肢體語言。小學(xué)生活潑愛動(dòng)、模仿力強(qiáng)，TPR教學(xué)法正是根據(jù)這些心理特征，讓兒童通過一些動(dòng)作來學(xué)習(xí)英語，這不僅可以保持兒童較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力，也提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

兒童可以主動(dòng)成為環(huán)境的一部分，這就是蒙臺(tái)梭利所說的“牧內(nèi)美”的特征，兒童在“吸收環(huán)境”，他們并非只是記住了所見到的事物，而是組成自己心靈的一部分。兒童看到喜歡的環(huán)境會(huì)尖叫起來，在他們看來自己就是這個(gè)環(huán)境的主人。所以，教師應(yīng)成為兒童良好學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)造者”。

二、激發(fā)兒童興趣，培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力

兒童認(rèn)知能力與智力水平相關(guān)，但兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)往往與智力水平不成正比，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受非智力因素的影響很大，特別是情緒與心理的影響。如“最近爸爸媽媽吵架了”“問同桌借一本動(dòng)漫書，同桌沒有答應(yīng)”“應(yīng)聘學(xué)校小記者沒有成功”等都會(huì)對(duì)兒童情緒造成負(fù)面影響。反之，類似“這次測(cè)驗(yàn)取得了好的成績(jī)”“今天被老師表?yè)P(yáng)了”等利好的因素，會(huì)大大促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極性，這就是蒙臺(tái)梭利所倡導(dǎo)的“賀爾美”。

1.有效獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

蒙臺(tái)梭利的“賀爾美”是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，她相信兒童有渴望學(xué)習(xí)的本能。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是一種自覺自愿的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它與外在的驅(qū)動(dòng)力相比，更具穩(wěn)定性、持久性。內(nèi)驅(qū)力主要來自理想、目標(biāo)、興趣與現(xiàn)狀之間的差距，當(dāng)現(xiàn)狀不能滿足其理想、目標(biāo)、興趣等內(nèi)在需要時(shí)，內(nèi)部生理機(jī)制就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，提供強(qiáng)大的行為動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力能讓兒童與自己“互動(dòng)”，幫助兒童解決自身存在的問題。所以，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可以為兒童英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

要激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，也需要適當(dāng)?shù)亟o兒童一些“小恩小惠”，如一個(gè)點(diǎn)贊、一個(gè)微笑、陪老師走一段路等。偶爾的、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)有很大幫助。當(dāng)然，這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是多方面的，不在于多少，也不在于價(jià)格的高低，只要有意義即可，如分發(fā)一些小餅干、五角星、貼紙、賀卡等。還可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生獲得一些“特權(quán)”，如可以坐學(xué)校的“小火車”，可以到學(xué)校的“樹屋”看一個(gè)小時(shí)的書等；也可以請(qǐng)進(jìn)步最大學(xué)生的家長(zhǎng)在全班同學(xué)面前講講該學(xué)生有趣的成長(zhǎng)故事。

2.多元評(píng)價(jià)，提高兒童學(xué)習(xí)積極性。

每一個(gè)兒童都有自己的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)節(jié)奏。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由和自控發(fā)展的必要性，要尊重每一個(gè)人天生的“發(fā)展節(jié)奏”，及各自不同的學(xué)習(xí)速度。在小學(xué)教學(xué)中，如果人為地加大學(xué)習(xí)量、加深學(xué)習(xí)難度，就會(huì)打破兒童的發(fā)展節(jié)奏，讓兒童學(xué)習(xí)處處受挫。

在高度重視學(xué)生成績(jī)的今天，課堂教學(xué)往往只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是班上最好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。班上最好學(xué)生的成績(jī)、最好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、最好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，就是所有學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)”。殊不知，這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”漠視了兒童存在的學(xué)習(xí)差異性，也難以提高兒童的成績(jī)，并且會(huì)消解兒童更多的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力，最重要的是讓兒童在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感?？梢圆捎枚嘣u(píng)價(jià)法，分類、分組、分項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在班上評(píng)選“本周進(jìn)步最快的學(xué)生”“英語周報(bào)編得最有特色的學(xué)生”“口語講得最流利的學(xué)生”“英文歌曲唱得最好的學(xué)生”“能用英文寫信的學(xué)生”等。多一種評(píng)價(jià)，就多一批成功的兒童。

三、開展互動(dòng)式教學(xué)，增進(jìn)師生情誼

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法強(qiáng)調(diào)環(huán)境與兒童的互動(dòng)關(guān)系，通過合適的環(huán)境促進(jìn)兒童之間的互動(dòng)。蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”，不僅有“大房子”、各種“裝飾和擺設(shè)”，更有同伴及教師。所以，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間的互動(dòng)，即師生、生生之間的互動(dòng)。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，可以通過組織活動(dòng)、對(duì)話教學(xué)及角色扮演等方式進(jìn)行。

1.通過組織活動(dòng)，開展互動(dòng)式教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)是有目的、系統(tǒng)的教學(xué)行為，活動(dòng)各要素之間需要相互聯(lián)系，共同協(xié)作來完成教學(xué)任務(wù)。通過組織教學(xué)活動(dòng)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“生命是活動(dòng)的，只有通過活動(dòng)才能發(fā)展”，心智的發(fā)展必然和身體動(dòng)作相配合，而且是相互依賴存在的。

開展活動(dòng)教學(xué)的形式是多樣的：可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展型的活動(dòng)項(xiàng)目；可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；還可以結(jié)合時(shí)令、節(jié)日組織活動(dòng)教學(xué)。如學(xué)校有外國(guó)友人來參觀校園，筆者讓學(xué)生借助字典，合作完成學(xué)校英文地圖的制作。中高年級(jí)英語教材中每單元都有重點(diǎn)句型，教師可以根據(jù)重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，在真實(shí)的生活情境中靈活運(yùn)用句型，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。在布置課外作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小組擬訂的調(diào)查表分組調(diào)查，運(yùn)用句型，記錄結(jié)果并匯總報(bào)告等。更簡(jiǎn)便、更實(shí)在的活動(dòng)方式是在課堂中設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓師生及生生互動(dòng)起來。

2.實(shí)施教學(xué)對(duì)話，開展互動(dòng)式教學(xué)。

對(duì)話是教師用得最多的互動(dòng)教學(xué)形式，對(duì)話可以有效避免教師“一言堂”式的教學(xué)。對(duì)話必有情境，即“問題情境”及“對(duì)話情境”?！皢栴}情境”是指“對(duì)話”必須要有話題或者問題，這個(gè)話題或者問題是展開師生對(duì)話的基礎(chǔ)，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響對(duì)話的質(zhì)量和互動(dòng)的效果?！皩?duì)話情境”是指兩個(gè)對(duì)話主體共同構(gòu)成的關(guān)系?！皩?duì)話”不是“講話”，不是“作報(bào)告”，對(duì)話教學(xué)讓師生處在一個(gè)平等、民主的狀態(tài)。課堂的種種情趣、兒童的種種智慧，就隱藏在這樣的平等對(duì)話中。

3.通過角色扮演，開展互動(dòng)式教學(xué)。

角色扮演本質(zhì)上也是一種活動(dòng)教學(xué)，對(duì)英語學(xué)習(xí)特別有意義。角色扮演具有很大的情景性，可以讓學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)文本的深意、體驗(yàn)角色的性格、體悟語言的魅力。角色扮演也是一種“對(duì)話”活動(dòng)，但這里的“對(duì)話”需要扮演者理解文本含義，了解角色的性格，并且用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。因而，這里的“對(duì)話”是有一定深度的對(duì)話。角色扮演也需要互換角色，從不同的角度來體會(huì)角色的處境或復(fù)雜心理。因而，角色扮演構(gòu)成的互動(dòng)教學(xué)是一種深度互動(dòng)式教學(xué)，這樣的互動(dòng)難度更大、互動(dòng)性更強(qiáng)，也更有挑戰(zhàn)性和趣味性。

蒙臺(tái)梭利互動(dòng)式教學(xué)，本質(zhì)是以兒童為中心的教學(xué)，通過與學(xué)習(xí)用具、環(huán)境、師生的互動(dòng)，有效避免了以教師為中心的填鴨式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)可以極大地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)有趣的、彰顯活力的、體驗(yàn)成功與快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。