洪淑霜

寫作是極具個性化的學習和創(chuàng)造活動，要減輕學生寫作的壓力，讓學生主動投入到寫作學習中，教師在寫作教學、命題、評改等環(huán)節(jié)要準確掌握學生心理，激發(fā)其寫作興趣，進而提高寫作水平。

然而縱觀當今寫作現(xiàn)狀，小學生作文假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。更讓人擔憂的是一些學生一聽說要寫作就愁眉苦臉，抓耳撓腮，久久不能成文。我就個人的實踐和探索，談幾點看法，期有拋磚引玉之效。

一、寫作教學應符合小學生的心理特點

1.先激情后作文

寫作要有真情實感，只有學生在寫作時心里充滿感情，充分調動記憶中的情感體驗，才能寫出所愛、所憎、所喜、所怒，將己之真情化為作文之情，進而實現(xiàn)學生情感與作品情感的“共鳴”。這樣，學生寫出來的作文自然不會虛情假意、無病呻吟。同時，教師的情感對學生有直接的感染作用，在寫作教學中，教師要帶著飽滿的熱情上課，做到情動于衷而形于外。教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激其情，釋其疑，引其思，使學生一直處于興奮狀態(tài)，提高寫作效率。

2.先激趣后作文

蘇霍姆林斯基指出：“兒童往往是通過形象、色彩、聲音思維?！苯處熑绻炎魑恼n上得死氣沉沉、了無生趣，學生會覺得索然無味。因此，要精心創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的寫作興趣。首先，要讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。緊緊圍繞學生熟悉的生活，讓他們以周圍的人或事、景或物作為寫作內容，激發(fā)寫作興趣，使學生有想表達的欲望，把想說的表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為“××，我想對你說”。再次，開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的寫作活動能調動學生的寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺上朗讀優(yōu)秀習作，或是展示在作文選上積累的好文章、精彩片段等，使每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了有更好的表現(xiàn)，學生在課外會趣味盎然地尋找素材或寫出滿意的習作。競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強，開展競賽活動給他們帶來更多的參與和表現(xiàn)機會，不但可以激發(fā)學生“我要寫”的興趣，還可以大幅度提高習作的質量。

3.先激需后作文

許多學生平時能說會道、思維敏捷，但寫出來的作文枯燥無味。為什么寫作能力明顯落后于說話能力呢？主要的原因是說話是學生日常交往的需要，寫作需要往往只停留在應付考試上。所以，要激發(fā)學生的寫作需要，讓寫作成為學生學習、生活中必不可少的工具。寫作只有成為學生表達內心感受的需要、交往的需要，才會像說話一樣自然、流暢。

二、作文評改要符合小學生的心理特點

每位學生都有體驗成功的喜悅、受到別人尊重的需求，都有想與別人競爭的欲望。因此，教師要利用學生這一心理評改作文，評價以激勵式、引導式為主，對不足之處用商討的語氣，學生才會樂于接受。

1.把握標準，不要吝嗇分數(shù)

作文得低分，是影響學生作文積極性的原因之一。之所以分低，主要是教師把握的標準存在誤區(qū)，習慣用成人的標準去衡量，把學生的作文當文學作品看待，把大綱中作文的總體要求作為統(tǒng)一標準去評價不同年級學生的作文。教師應拋棄這種片面認識，正確把握評分標準。

2.創(chuàng)造條件，讓學生體驗到成功的快樂

成就感是一種積極的情感，能滿足學生自我實現(xiàn)的高層次需要，激勵學生寫好作文。教師要想辦法積極為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。例如，編印班級作文集，讓每個學生都有作文入選，品嘗“發(fā)表”作品的喜悅;按作文能力分組開展競賽，讓更多的學生都有獲獎的機會;設計片段練習，讓較差的學生也有獲得成功的可能;讓學生互相批改作文，不僅能準確掌握寫作的基本要求，還能培養(yǎng)角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

3.多表揚，增加后進生信心

教育心理學研究表明：對學生進行正確評價和適當表揚，能夠強化學生的學習動機，優(yōu)化學習行為，激發(fā)學生的學習積極性。學生的作文從整體上講，比較稚嫩和粗糙，真正優(yōu)秀的、符合要求的作文比較少。教師要充分認識到表揚的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生作文中的優(yōu)點和微小進步，哪怕是一個好句子、用得合適的詞語、新鮮的材料……教師都要及時給予表揚肯定，鼓勵其繼續(xù)努力。這樣，不僅能鞏固學生的優(yōu)點，使其逐漸掌握寫作的方法和技巧，還能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供動力。

寫作教學是語文教學中的重點，也是難點。教師們只有悉心研究小學生的心理，時時以學生為本，處處對學生進行人文關懷，才能切實提高學生的寫作水平。