姚小焱

摘要：高質量的品德課堂是每個品德教師的不懈追求，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中品德教師課堂提問存在著不容忽視的問題，如“提問隨意”“提問限制”“提問優(yōu)生”等，這也直接導致了課堂的低效。所以只有從教師和學生兩方入手，雙管齊下，才可以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：有效提問 ;存在問題;優(yōu)化策略

一、“亂花漸欲迷人眼”——農(nóng)村小學品德課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問隨意，缺乏準備

品德作為一門邊緣學科，大都是由語數(shù)教師兼任，處境尷尬，導致一些教師課前沒有精心鉆研教材，不能準確把握教學目標，也沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設情景，上起課來經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么。如一位教師上《少數(shù)民族之鄉(xiāng)——云南》課堂一開始就問：同學們你們去過云南嗎？知道云南是哪里嗎？看到云南你想到了什么？你們想去云南嗎？這些隨意提出的問題過于簡單，學生不用思考就可隨口回答，如果長此以往這樣提問容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣。另外一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際地問，課堂上出現(xiàn)了“滿堂問”這種現(xiàn)象。

（二）提問限制，缺少思考

愛因斯坦就認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但是這樣的有效提問在我們品德課中經(jīng)常是寥寥無幾。有的教師絕大多數(shù)問題只是確認學生“你懂了嗎？”“是不是？”只是追求唯一的答案。如一位教師執(zhí)教《他們需要關愛》時，播放了一幅殘疾人的圖片，開口就問學生：你覺得他們需不需要我們幫助?。繉W生當然十分統(tǒng)一地回答“需要??！”這種局限性的提問，遏制了學生的思維，讓教學適得其反，不如不問。而如果整堂課答案開放的問題都這樣少，學生就會越學越?jīng)]問題，要達成課堂目標根本是紙上談兵。

（三）提問優(yōu)生，缺失民主

在有些品德課上，尤其是在上公開課、展示課時，我們有些教師為了趕教學的進度或是讓自己課堂教學更順暢，使學生的思維呈現(xiàn)出現(xiàn)與教師預設相同的效果，提問常常局限于能力較強的學生，一堂課總是這么幾個孩子舉著小手在侃侃而談。而對能力較弱的學生就干脆不聞不問，感覺就像是課堂的陪襯。這樣長期下去，就會導致好的越來越好，差的越來越差，根本無法實現(xiàn)教學的公平性，全面性。

二、“吹盡黃沙始到金”——師生入手優(yōu)化品德課堂提問策略

課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題即有效性問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。

（一）提問要適量

課堂提問的次數(shù)和頻率要把握一定的節(jié)奏，過快、過多，就會影響學生的學習情緒。學生在教師一個接一個的問題下會轉得暈頭轉向，稍一走神就會聽得云里霧里。相對而言，如果課堂提問太少，課堂將成為一潭死水。新課標指出，課堂是教師和學生互動的場所?；幽睦飦恚@就需要教師的問引發(fā)學生的思，教師需認真地研究教材，吃透教材，對教材進行科學處理，根據(jù)學生的實際情況，精心設計問題，降低提問的頻率，提高提問的效率，做到問之必需，棄之不行。

（二）提問要有質量

教師在嚴把提問數(shù)量關的同時，還應把握問題的質量。一些貌似問題的提問只是求得表面上的一些光彩，實際有多少效果，很值得人深思。記得聽過一位教師在執(zhí)教《動物植物和我們》一課時，是這樣導入的：同學們，你們喜歡小動物嗎？在學生都說喜歡動物的時候教師又問：你們知道動物有什么特點，學學動物的樣子或聲音吧？在這熱鬧的背后，不僅讓人反思，教師設計這些問題的目的是什么？

（三）提問要找準角度

在具體的教學中，我們往往會有這樣的感受：解決同一個問題會有多種方法，所謂“條條大道通羅馬”，有些問題能激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，減少理解的障礙，從而使問題迎刃而解，而有的問題，則會讓學生兜圈子，既費力，又費時，課堂的效率提不上。一般來說課堂提問都是為了解決教材中的重點，突破難點服務。這樣設計出的問題，可以使整個教學跌宕起伏，錯落有致，還可以使學生形成強烈印象，掌握知識。

（四）提問要有坡度

思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個問題，可以不斷引起學生認識的矛盾，從而促進思維的發(fā)展。但如果問題太難則會讓學生無從下手，課堂上出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，教師也只好自己自問自答。這樣一來，就影響了課堂氣氛，長此下去，勢必會影響學生思考的積極性，從而阻礙學生的思維發(fā)展。課堂提問力求做到由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，設置好坡度，使學生順著“山坡”上，最終落實教學目標。比如我在執(zhí)教《城鄉(xiāng)巨變》（浙教版四年級下冊）時就抓住了三個問題來引領活動的。a.課前，我們已經(jīng)以小組為單位對我們生活的地區(qū)做了調查，你從哪里看到了我們家鄉(xiāng)的變化？b.剛才我們看到了我們家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，那你知道這一切都有誰的功勞？c.現(xiàn)在我們家鄉(xiāng)已經(jīng)那么美了，那未來的家鄉(xiāng)可以有誰來創(chuàng)造呢？這里的三個問題都有設計的目的，從感知家鄉(xiāng)的變化，到感受勤勞善良的家鄉(xiāng)人民才讓家鄉(xiāng)如此的美麗。

三、結語

總之，有效提問是高質品德課堂的助推器，但同時有效提問是一門藝術，更是一門學問，它需要我們品德教師不斷去探索，去創(chuàng)新。愿我們的每一次提問都能啟發(fā)學生的思維，加深學生對所學知識的理解，從而培養(yǎng)學生良好的道德品質。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]品德與生活課程標準、品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.