杜維奇

摘要：當(dāng)前，心理健康教育日益引起廣大教師及家長(zhǎng)的關(guān)注，特別是學(xué)習(xí)心理問題，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不良影響，制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，需要加強(qiáng)積極的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，加強(qiáng)自信能力訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理;學(xué)生;小學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題猶如冰山之水下部分，是隱性的，但其影響作用是巨大的。在日常的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)人會(huì)根據(jù)考試分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)定位，進(jìn)而分類進(jìn)行教育指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)背后的心理問題往往重視不夠，就免不了會(huì)好心辦壞事或者事倍功半，這種傾向是亟須糾正的。根據(jù)對(duì)農(nóng)村某小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)意志力堅(jiān)定，但同時(shí)也還存在厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、毅力欠缺、興趣不足、目的不明確等方面的問題。具體如下：

一是有厭學(xué)情緒。在對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，喜歡上學(xué)的占70%多一些;害怕上學(xué)的占20%多一點(diǎn);不喜歡上學(xué)的占5%左右。在對(duì)不喜歡上學(xué)的學(xué)生進(jìn)行原因調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：覺得學(xué)習(xí)枯燥、負(fù)擔(dān)重的占將近一半;覺得成績(jī)不好，在教師、同學(xué)面前抬不起頭的占20%多一些。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)枯燥、負(fù)擔(dān)重是需要重點(diǎn)解決的問題。

二是學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺。在對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查中，會(huì)主動(dòng)問教師問題的約占30%;持觀望態(tài)度的學(xué)生約占45%;不問問題的學(xué)生占比超過20%。這組數(shù)據(jù)充分說明了教師在教育教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)性的重要性。

三是學(xué)習(xí)毅力欠缺。在對(duì)學(xué)習(xí)毅力的三項(xiàng)調(diào)查中，從不抄襲別人作業(yè)的約占60%，有時(shí)抄襲別人作業(yè)的約占30%，可以看出，能自主地努力解決學(xué)習(xí)中困難的學(xué)生占比不是太高;幾乎不邊玩邊做作業(yè)的約占90%，有時(shí)邊玩邊做作業(yè)約占10%，說明極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力不夠;從不拖欠作業(yè)的占比70%多一些，有時(shí)拖欠作業(yè)的占20%多一些，經(jīng)常拖欠作業(yè)的占5%左右，反映出在有不少學(xué)生自制力較差。這組數(shù)據(jù)說明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力差別較大，可塑性強(qiáng)，需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

四是學(xué)習(xí)興趣不足。在對(duì)學(xué)生喜歡課程的原因調(diào)查中，覺得學(xué)習(xí)起來很輕松的人數(shù)占比最高，接近40%，覺得教師講得生動(dòng)有趣的約占20%，認(rèn)為學(xué)了有用的約占20%，覺得課程重要的約占14%。從對(duì)最討厭的一門課程的原因調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為學(xué)不好的占比最高，接近60%，認(rèn)為枯燥無味的約占30%，選擇因教師要求太嚴(yán)而討厭一門課程的占10%多一些。綜合這些數(shù)據(jù)來看，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣影響較大，加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)很有必要。

五是學(xué)習(xí)目的不明確。在對(duì)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查中：學(xué)本領(lǐng)、獲得新知識(shí)的人數(shù)占50%多，考大學(xué)的約占20%，將來找個(gè)好工作的占10%多一些，喜歡讀書的僅占不到10%，還有5%左右的是父母要求自己來的。這組數(shù)據(jù)，足以說明理想信念教育的重要性。

上述問題的存在，直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高和身心健康。為了清除阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石，讓學(xué)生具有健康的學(xué)習(xí)心理，可采取如下措施：

一是加強(qiáng)積極的心理輔導(dǎo)。要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過理想教育、策略指導(dǎo)、榜樣示范、行為分析等途徑，以正面引導(dǎo)為主，注重具體的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，側(cè)重于策略性知識(shí)的傳授，讓學(xué)生清楚地知道應(yīng)該向哪些人學(xué)習(xí)、正確的做法有哪些，并能結(jié)合自身實(shí)際選擇適合自己的，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

二是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，更要側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自制力，可以嘗試與學(xué)生達(dá)成“行為習(xí)慣協(xié)議”，以學(xué)生自控為主，教師和家長(zhǎng)提醒督促為輔，適當(dāng)配合以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰（學(xué)生在協(xié)議中認(rèn)可的、約定的懲罰），逐步達(dá)到培養(yǎng)良好習(xí)慣的目的。

三是激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。行為動(dòng)機(jī)的正確與否、強(qiáng)與弱，直接影響著行為的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別要著眼于學(xué)生的心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。相比低年級(jí)來說，高年級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)顯著增強(qiáng)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，就會(huì)為學(xué)習(xí)付出更多努力、堅(jiān)持的代價(jià)。

四是進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練。由于每個(gè)人成功或失敗的原因各不相同，每個(gè)人自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)各不相同，所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成績(jī)或遭遇挫折時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因分析非常必要。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行自我分析、同伴互評(píng)，加之以教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解自我，接納自我，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更進(jìn)一步。

五是加強(qiáng)自信能力訓(xùn)練。自信是一種能力，同樣需要訓(xùn)練。要善于賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)與潛能，并且提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分展示自我，可以針對(duì)不同學(xué)生的情況分別布置不同難度的任務(wù)，比如讓學(xué)生幫助教師做些小事，幫同學(xué)解決問題，幫父母做些家務(wù)事等等，當(dāng)學(xué)生做好這些事情時(shí)，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，可以有效地幫助學(xué)生樹立自信?？傊瑹o論是從立德樹人這一根本任務(wù)來說，還是從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目的出發(fā)，我們都非常有必要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，從根本上去解決影響學(xué)生進(jìn)步的因素，讓更多的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)有所得。

注：本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題第二批立項(xiàng)課題“培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文讀寫能力的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1574）;平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2016年度微型課題“農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：PLWKT20163187）。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡?hào)|晞.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的現(xiàn)狀及其原因初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）.