柯惠瑩

摘要：縱觀傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往都是三尺講臺(tái)一根粉筆一個(gè)黑板的課堂。教師的授課內(nèi)容大多是淺表的知識(shí)，很難延伸到知識(shí)的深度。但隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)觀念的改變，傳統(tǒng)的淺表學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展。新課改要求課堂上要有深度的學(xué)習(xí)，要延伸拓寬學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);構(gòu)建

一、課前求“真”

教師想要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，授課前務(wù)必狠下功夫。教師要認(rèn)真研究教學(xué)材料，聯(lián)系生活實(shí)際，確保教材真實(shí)有內(nèi)涵。其次，教師課前必須了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平和接受能力，教師所組織的課堂語(yǔ)言必須是有效的，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，記得牢。

（一）研究教材

所謂的研究教材，其實(shí)就是教師在新課前要對(duì)手頭上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要研究教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，通讀體系結(jié)構(gòu)，分析教材內(nèi)容的在生活中的運(yùn)用等，并提取某一重要或有難度有深度的主題，在課堂上展開(kāi)探討研究。以四年級(jí)的數(shù)學(xué)廣角《田忌賽馬》教學(xué)為例，優(yōu)化問(wèn)題在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要專題，生活中應(yīng)用廣泛。數(shù)學(xué)教師看到教材時(shí)，不能急于講解例題，而是要從學(xué)生感興趣的故事情境切入，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖過(guò)程。教師對(duì)教材分析研究就會(huì)明白，優(yōu)化問(wèn)題的教學(xué)要從最基本的如何“轉(zhuǎn)敗為勝”策略質(zhì)疑問(wèn)難，構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)的模式。接著，從“對(duì)策論”應(yīng)用問(wèn)題出發(fā)，把握好優(yōu)選法的深淺尺度之后，再尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案，需要照顧不同層次的學(xué)生，讓教材內(nèi)容由易到難，學(xué)生易于接受。教師只有充分深入研究教材，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題。

（二）研究學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，教師所有的教學(xué)活動(dòng)基本都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，數(shù)學(xué)課堂上的最終目的是讓學(xué)生掌握新知，提升數(shù)學(xué)能力。這就需要對(duì)學(xué)生足夠了解，既所謂的因材施教。不同年齡段的學(xué)生心理水平肯定不同，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，不同的個(gè)體也存在著差異。教師課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)不同深度的教學(xué)。例如，在教學(xué)三年級(jí)“位置與方向（一）”這一章節(jié)，在教完基本知識(shí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，分成兩組，基礎(chǔ)較差的一組研究淺度知識(shí)，先掌握判斷一句話出來(lái)，能識(shí)別示意圖中的方位。而成績(jī)優(yōu)異的一組就可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生觀測(cè)學(xué)校的位置，以學(xué)校為中心，四個(gè)方向各是什么物體，將課本知識(shí)深度到實(shí)際生活。

二、課中求“實(shí)”

課堂上的40分鐘是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生獲取知識(shí)量的深度、廣度除了自身的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)外，更重要的還是教師對(duì)課堂的組織是否高效有意義。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，教師更要穩(wěn)扎穩(wěn)打，課堂內(nèi)容充實(shí)有深度又不雜亂無(wú)序，讓學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)。

（一）抓好教學(xué)重點(diǎn)

首先就是抓好教學(xué)重點(diǎn)。教師課前必須做好充分的備課，深度分析教材，掌握教材的重點(diǎn)是什么，如何組織語(yǔ)言向?qū)W生傳遞重點(diǎn)知識(shí)，借助多媒體，知識(shí)卡片等教具輔助教學(xué)，突出重點(diǎn)。例如教學(xué)二年級(jí)的“表內(nèi)乘法”，基于學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教師要盡量組織最通俗易懂的語(yǔ)言，構(gòu)建清晰簡(jiǎn)明知識(shí)分析圖進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)困生也聽(tīng)得懂。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)

一節(jié)課的難點(diǎn)往往是教師比較頭疼的部分。難點(diǎn)顧名思義就是相對(duì)比較深?yuàn)W，難以理解的部分。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難掌握又不得不掌握的內(nèi)容。例如教學(xué)一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)鐘表”，教師可以通過(guò)以下方法突破教學(xué)難點(diǎn)：1.以貼近學(xué)生生活或能引起學(xué)生注意的話題作為切入點(diǎn)。之后將問(wèn)題細(xì)化，易化，由淺入深，層層推進(jìn);2.游戲?qū)?。小學(xué)生還處于心智不成熟的階段，過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)如果直接拋給他們，往往很難被接受，而通過(guò)游戲教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè);3.利用多媒體等科技軟件，將抽象化的知識(shí)形象化、具體化，把原本只能在黑板上用粉筆描述的知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，效果自然不錯(cuò)。

三、課后求“進(jìn)”

一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課短短40分鐘，教師是很難將所有的教學(xué)目標(biāo)和要求全部灌輸給學(xué)生，況且數(shù)學(xué)并不是死記硬背，而是要理解，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，所以即使教師強(qiáng)行講完，學(xué)生也接受不了。這就要求課后也要加強(qiáng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。只有課內(nèi)外雙重合作，“里應(yīng)外合”，學(xué)生才會(huì)更快成長(zhǎng)。1.關(guān)注學(xué)習(xí)差異。同樣一個(gè)學(xué)習(xí)深度的教學(xué)內(nèi)容不可能適用于全部學(xué)生。環(huán)境的影響，自身的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同等諸多因素造就了學(xué)生接受能力的差異。教師在面對(duì)不同學(xué)生群體時(shí)，應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展、客觀的眼光對(duì)待。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同深度的問(wèn)題，而不是千篇一律。只有真正做到關(guān)注學(xué)習(xí)差異，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生更快成長(zhǎng);2.做好課后反思。下課鈴聲一響，一堂課看似結(jié)束，實(shí)則不然。教師上完一堂課，肯定都會(huì)有所感悟。從最基本的這堂課，教師自身表現(xiàn)怎樣？課堂氛圍有沒(méi)有濃烈？學(xué)生反映是否熱烈？延伸到學(xué)生有沒(méi)有掌握知識(shí)，甚至，課堂上提出的富有深度的主題，學(xué)生有沒(méi)有理解等。教師只有做到課后認(rèn)真反思，才能看到自己的不足之處進(jìn)而彌補(bǔ)不足，促進(jìn)教學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是一種更高層次的學(xué)習(xí)，是對(duì)課本教材的進(jìn)一步延伸和拓展。教師在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，教材的深度，由淺及深，層層遞進(jìn)。深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，思考能力都有很大的幫助。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)沿著這一方向，努力鉆研教材，深挖教材精髓，拓寬廣度，拓展深度，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉和提升自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，這將會(huì)受益終身。

（責(zé)編? 孟 飛）

參考文獻(xiàn)：

[1]丁愛(ài)平.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探析[J].江蘇教育研究，2019（09）.

[2]馬婷.有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí) 提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].甘肅教育，2019（08）.