李秀娟

【摘要】在當前的小學語文閱讀教學中，讓教學體現(xiàn)出“故事味兒”更符合小學生的學習心理特點，可以充分激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓閱讀教學充滿生機與活力，并能夠有效地提升閱讀教學的效率與質(zhì)量。本文從文本朗讀、適當?shù)奶釂柡蛯ξ谋驹~句的鑒賞三個方面闡述了在小學語文閱讀教學中開展“故事味兒”閱讀的具體方法，旨在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;“故事味兒”

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師采用單一化的課文閱讀方式，學生只能進行被動的閱讀。因此，閱讀教學的效果并不明顯。而將“故事味兒”有效地滲透到小學語文閱讀教學中，能夠運用生動有趣的故事充分激發(fā)學生的閱讀興趣，讓語文閱讀的內(nèi)容與形式更加豐富多彩，使學生能夠快樂地閱讀，并讓學生具備良好的閱讀能力，有效提升學生的語文水平。

一、通過“故事味兒”的文本朗讀讓學生體會語言魅力

在開展語文閱讀教學時，教師可以通過具有“故事味兒”的閱讀教學有效降低閱讀學習的難度，讓學生通過故事化的閱讀更好地理解與掌握課文中蘊含的思想情感。要想有效地達到這一教學目標，教師應依據(jù)課文內(nèi)容、學生的閱讀水平與認知理解能力創(chuàng)編“故事化”的文本。教師可將課文中的關(guān)鍵段落進行“故事化”的描述，使課文內(nèi)容通過有趣的故事情節(jié)生動形象地展現(xiàn)出來，并充分利用“故事味兒”的文本朗讀讓學生體會語言的魅力。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，課文中描寫小興安嶺四季景色變化的段落是閱讀教學的重點與難點。教師可以將課文內(nèi)容進行故事創(chuàng)編，對課文內(nèi)容進行故事化的詮釋，將課文原文作為引文來編創(chuàng)小故事讓學生朗讀，拓展學生的想象力，從而增強文本的“故事味兒”。如《小興安嶺熊的一家》：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。這時，小熊一家出來覓食，他們在小興安嶺的春風里尋找各種的美食。夏天，樹木蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，小熊在清澈見底的小溪中嬉戲玩耍。在較深的水潭里，小熊還會笨拙地游泳。秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。小熊爬上樹去找蜂巢里的蜂蜜吃，貪吃的小熊吃得滿頭滿臉都是金黃色的蜂蜜汁，那模樣可愛極了。冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟。在這個季節(jié)里，小熊和熊爸爸、熊媽媽一起去冬眠。在睡過這個長長的冬季之后，到了來年，它們一家又開始在小興安嶺快樂地生活了?！蓖ㄟ^這樣有“故事味兒”的文本朗讀可以進一步拓展學生的想象力，使學生融入到故事情境中，伴隨著文本故事情節(jié)的不斷發(fā)展充分激發(fā)學生的閱讀興趣，有效地提升學生的閱讀理解能力。

二、通過提問激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的發(fā)散性思維

小學生在學習的過程中難以長時間、有效地集中注意力。因此，教師可以在開展閱讀教學的過程中依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些具有開放性、啟發(fā)性的問題，讓學生對課文中“意猶未盡”的內(nèi)容進行合理想象，從而拓展閱讀教學的知識領域，拓展學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。這樣一來，就能構(gòu)建一種輕松愉悅的閱讀氛圍，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，學生快樂地閱讀，從而較好地把握課文中所蘊含的主題思想與豐富內(nèi)涵，并獲得真實的情感體驗。

例如，在教學《帶刺的朋友》一課時，課文中寫道：“它的身子‘長’大了一圈。也許是怕被人發(fā)現(xiàn)吧，它馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了?！苯處熆梢宰寣W生進行自主思考，想象“小刺猬送紅棗”的故事。教師可以提出相關(guān)的問題：“同學們，請你們猜一猜，小刺猬會將這些紅棗送給誰呢？”有的學生回答說，小刺猬會將這些紅棗送給森林里的小動物;有的學生回答說，小刺猬會將這些紅棗送給它的爺爺奶奶。教師再進行拓展提問：“同學們?nèi)绻泻贸缘臇|西，會不會送給自己的爺爺奶奶呢？”教師可以通過讓學生閱讀小刺猬送紅棗給刺猬爺爺和刺猬奶奶的故事，讓學生懂得孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德，從而潛移默化地對學生進行孝道教育。通過這樣充滿“故事味兒”的小學語文閱讀教學，讓學生獲得較好的啟發(fā)與教育，不僅能夠提升學生的閱讀水平，還能拓展學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

三、通過對文本詞句的鑒賞讓學生獲得深入的閱讀感悟

在小學語文閱讀教學中，只有讓學生理解與掌握課文中精深的語言文字，并通過文字較好地體會課文中蘊含的思想意識與情感，并通過文本與作者進行思想上的交流與對話，才能真正讀懂一篇課文。因此，教師必須引導學生對文本詞句進行鑒賞，獲得深入的閱讀感悟。教師應在閱讀教學中引導學生通過反復的閱讀品味語言文字，并從中尋找、發(fā)現(xiàn)語言文字之美。讓學生從中獲得深入的感悟，通過對語言文字的鑒賞獲得審美體驗，從而讓學生在獲得知識、增長智慧的過程中較好地培養(yǎng)人文精神。

例如，在教學《雪孩子》一課時，教師可以先給學生講述這個具有“故事味兒”的童話，再指導學生品讀課文中的關(guān)鍵段落?！把┖⒆舆€在呢！瞧，太陽曬著曬著，他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云?！苯處熞龑W生思考這段文字的內(nèi)涵，讓學生了解雪融化之后，就會通過物理變化變?yōu)樵撇?。雪孩子為了能夠救出大火中的小白兔，自己卻融化成了一朵美麗的白云。讓學生從中感悟到雪孩子所具有的善良、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，使學生在現(xiàn)實生活中學會關(guān)愛他人、幫助他人、奉獻社會。通過這樣的閱讀教學讓學生對文本詞句進行鑒賞，從而獲得深入的閱讀感悟。讓學生通過“故事味兒”閱讀，學習感受到故事中蘊含的“人性之美”，這樣一來，就將學生對語言文字的感悟真正落到實處。

總之，在當前開展小學語文閱讀教學時，教師可以充分發(fā)揮“故事味兒”在語文閱讀教學中的重要作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，并利用“故事味兒”語文閱讀教學方式，引導學生進行認真、細致的觀察，深入探究文本中蘊含的語言文字美。通過閱讀來感受語言文字的魅力，讓學生獲得深入的閱讀感悟與較好的啟發(fā)，從而有效提升學生的語文閱讀水平。

【參考文獻】

張曉薇.淺談“故事味兒”在小學語文閱讀教學中的作用[J].中國校外教育，2019（01）：89.