陸金妹

【摘要】口語交際能力體現(xiàn)著小學(xué)語文的教學(xué)效果，也反映了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此應(yīng)與閱讀理解能力和寫作能力一樣受到重視。小學(xué)生正處于思維和語言飛速發(fā)展的黃金時期，需要接受與之相匹配的高質(zhì)量口語交際教學(xué)，幫助他們形成優(yōu)秀的口語表達能力。然而，筆者在小學(xué)語文的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，口語交際課程的設(shè)置、教學(xué)方法以及教師素養(yǎng)等方面存在一些問題。本文對此進行了分析，并對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提出了行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;反思探索

語文教學(xué)是綜合性較強的學(xué)科，涉及閱讀理解、口語表達和寫作能力等方面。其中，口語交際能力指的是傾聽和表達的能力，在學(xué)習(xí)的過程中與閱讀理解能力和寫作能力互為補充，相互促進，是有機的統(tǒng)一整體?？谡Z交際需要學(xué)生調(diào)動整個心理機制并與他人產(chǎn)生交流與互動，因此，學(xué)生不僅需要具備流暢清晰、邏輯嚴謹、個性化的表達技能，還需要有自信、勇敢的心理狀態(tài)和高雅的人文素養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)階段以前已經(jīng)具備了語言表達的基礎(chǔ)，可以進行日常的簡單語言交際活動，然而，不同個體之間仍存在一定差異。小學(xué)生具備優(yōu)秀的口語交際能力可以為其一生的發(fā)展開辟道路，小學(xué)生的身心處于快速發(fā)展、變化的時期，因此，小學(xué)階段的口語交際能力培養(yǎng)更應(yīng)引起教育者的重視。在小學(xué)和以后的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，學(xué)生的口語交際能力依然需要繼續(xù)培養(yǎng)和提升。

一、口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教師的口語交際教學(xué)能力不足

首先，由于大多數(shù)小學(xué)語文教師對口語交際能力的認識不足，導(dǎo)致對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視程度不夠。教師通常采用讓學(xué)生讀誦課文或者背誦段落的方法開展教學(xué)，陳舊的教學(xué)方法和有限的口語交際認知很難使教師通過語文教學(xué)有效提高小學(xué)生的口語交際能力。

其次，一些教師的口語交際能力偏低，在與學(xué)生交流的過程中沒有做到有效的傾聽和規(guī)范的表達。有的教師普通話不夠標準和流暢，這些都是造成師生之間溝通障礙的原因。如果課堂溝通出現(xiàn)問題，學(xué)生就很難準確理解教師想要表達的意思。學(xué)生的口語交際能力需要在良好師生互動的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)，有效傾聽是溝通的第一步，如果教師忽視了傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，就難以對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，。

最后，一些教師沒有對教學(xué)進行創(chuàng)新性研究，這導(dǎo)致口語交際教學(xué)的內(nèi)容單調(diào)、形式單一，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密。這造成教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)的課文讀誦、故事復(fù)述以及回答問題，師生間的交流互動是單向的，無法達到口語交際的真正目的。不僅如此，學(xué)生的思考能力如果長時間無法得到訓(xùn)練就會慢慢僵化，難以形成獨立思考意識。

2.小學(xué)生不善于進行口語表達

在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在課堂上由于膽怯心理不敢發(fā)言，或者存在交際能力低下的情況。由于家長對學(xué)生的口語交際能力缺乏有意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)齡前的發(fā)展階段語言表達能力沒有得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。少數(shù)小學(xué)生見到長輩會主動打招呼、禮貌地問候，但大多數(shù)小學(xué)生由于內(nèi)心缺乏自信，害怕在課堂上或者公共場合發(fā)言，還有一部分學(xué)生的咬字發(fā)音有問題，這給交流造成了阻礙。

3.學(xué)校課程資源匱乏

教師需要選擇合適的教材作為口語交際教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，口語交際教材的內(nèi)容設(shè)置較為簡單，有的脫離了學(xué)生的生活實際，還有的內(nèi)容局限性較強，并不具備良好的應(yīng)用價值和實操性，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在使用這些課程資源的過程中存在困難。還有的學(xué)校缺少口語交際教材，教師只能根據(jù)自己的判斷自行收集素材進行教學(xué)，很難科學(xué)地甄選最優(yōu)素材，因此無法規(guī)范口語教學(xué)體系。

4.學(xué)校缺少評價制度

小學(xué)語文教學(xué)活動缺少與之相匹配的評價制度，導(dǎo)致教師的口語交際教學(xué)無法得到監(jiān)督和反饋。很多學(xué)校缺少完善的口語交際教學(xué)評價體系，教師無法判定學(xué)生的實際能力，因此，無法提供有針對性的提升建議，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也無法得到完善。

二、口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.提高語文教師對口語交際能力的重視程度

語文教師要在課堂上鼓勵學(xué)生勇敢的表達，營造輕松、開放、平等的班級學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下克服膽怯心理，在表達的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我認同感和成就感。教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，完善自身的口語交際能力，并進行大膽創(chuàng)新，組織豐富的口語交際教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善教學(xué)。例如，教師可以選擇學(xué)生感興趣并貼近他們生活的主題，通過辯論賽、詩朗誦、自由討論、演講、相聲表演等多種形式讓學(xué)生積極參與，在活動中增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言組織能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.學(xué)校為教師提供豐富的教學(xué)資源

學(xué)校要積極配合教師，為口語交際教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)?？梢愿鶕?jù)口語交際的培養(yǎng)目標，選擇實操性強的教材，為教師提供科學(xué)的依據(jù)，并根據(jù)實際使用情況進行完善。例如，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)建立口語交際教學(xué)微信群，為教師建設(shè)相互交流的平臺，通過學(xué)校官網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在口語交際的教學(xué)過程中為教師提供教具支持，還可以組織優(yōu)秀教師開展口語交際公開課。教師也要充分挖掘教材內(nèi)容，并因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際接受能力進行課程調(diào)整，使每位學(xué)生都能夠參與進來。對于教材中的重復(fù)內(nèi)容教師要進行優(yōu)化，通過多媒體等形式提高內(nèi)容的趣味性。對于教材中沒有涉及的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活進行適當?shù)难a充。

3.建立口語交際的評價體系

小學(xué)生的口語交際能力可以從能力維度、方法維度和情感維度三個方面進行測評，語文教師可以通過這幾個方面掌握學(xué)生的實際水平，通過得到的反饋進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。例如，教師可以在課下給每位學(xué)生分發(fā)口語交際課程的評價表，收集學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的反饋，還可以收集學(xué)生感興趣的話題，為以后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供參考。除此之外，語文教師也要定期開展教研與經(jīng)驗交流活動，教師之間互相學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。

總之，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段至關(guān)重要，小學(xué)語文教師需要重視在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，完善自身口語交際教學(xué)的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)，升級教學(xué)方法，幫助小學(xué)生在語言發(fā)展的黃金時期獲得口語交際能力的全面提升。與此同時，建立完善的口語交際評價體系也是必不可少的，學(xué)校要盡可能地為教師提供資源上的支持。

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