羅曉暉

摘 要：新課程改革明確提出學科核心素養(yǎng)是教學工作的主要目標。在初中數(shù)學教學過程中，教師要樹立以學生為主體的新的教育觀，重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造適合學生自主學習與探索的機會，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進學生的全面發(fā)展，讓學生能夠做到數(shù)學知識的遷移和學以致用，幫助學生更好地滿足社會的發(fā)展需求。下面，我將結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，針對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教學策略展開一番探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學

數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象和數(shù)學運算是數(shù)學核心素養(yǎng)的五個主要的內(nèi)容。初中數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想觀念，尊重學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，使用合理的教學方法，不僅要使學生掌握基本的數(shù)學知識與技能，還要使學生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和素養(yǎng)，真正地獲得學習的能力，從而使教學能夠滿足時代發(fā)展的需求，提升初中數(shù)學教學的效益。以下就是對此的一些具體看法。

一、加強數(shù)學史的應(yīng)用

數(shù)學史是聯(lián)系教學與實際生活的重要途徑，在初中數(shù)學教學過程中，教師要積極滲透數(shù)學史的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學學習情景，讓學生學會使用數(shù)學的目光看待現(xiàn)實生活中遇到的問題，有助于學生數(shù)學建模、數(shù)學抽象等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要積極結(jié)合教學的目標和學生的實際認知特征，給予學生直接的問題，讓學生能夠?qū)⑺獙W的知識與具體的問題情境聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解所學的知識點。

比如，在學習“勾股定理”的過程中，我通過多媒體設(shè)備給學生展示了一段動畫，讓學生通過趣味性的表達方式了解我國古代數(shù)學家趙爽利用“勾股方圓圖”證明勾股定理的巧妙方法，感受我國古代數(shù)學家思想上的獨創(chuàng)性；又比如，在學習“平行四邊形”的過程中，我向?qū)W生講述平行四邊形在社會生產(chǎn)和生活中的用途，如“火車車廂之間是使用一種平行四邊形結(jié)構(gòu)的車鉤鎖連接在一起的，從而保證列車的正常運行”等，讓學生感受到平行四邊形的結(jié)構(gòu)對我們生活的意義。這樣，通過數(shù)學史的滲透，不僅能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，讓學生感受到了數(shù)學文化的趣味性，還能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生學會使用數(shù)學的目光看到生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、強化數(shù)學思想方法的滲透

數(shù)學思想方法是數(shù)學發(fā)生的根本，是學生更有效地探索數(shù)學所應(yīng)該具備的一種能力。在初中數(shù)學教學過程中，我們不僅要重視學生解題能力和數(shù)學知識點的獲得，還要讓學生掌握數(shù)學學習的精髓，通過數(shù)學思想方法的掌握進一步地與數(shù)學進行更加密切地接觸，這也有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際的教學中，教師應(yīng)當進行有針對性的個性化教學，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效益。

比如，我們可以將初中階段涉及到的數(shù)學思想方法給學生總結(jié)出來，讓學生全面地了解數(shù)學思想方法的用途。如為了使學生更好地掌握分類討論的思想方法，可以總結(jié)出來分類討論的使用范圍：在幾何知識中的三角形的分類、四邊形的分類、角的分類、弦切角定理等的證明都涉及到了分類討論的思想；在含有字母系數(shù)或者絕對值符號的方程、不等式、二次函數(shù)的開口方向等問題中也需要使用分類討論的思想去解決，等等。總之，教師要積極在課堂上滲透數(shù)學思想方法，引導(dǎo)學生有意識地去使用數(shù)學思想方法解決問題，從而提升學生解決問題的能力，并加深學生對數(shù)學現(xiàn)象的理解，有助于學生數(shù)學抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過問題與學生產(chǎn)生互動

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當是多個核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)過程。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要積極使用問題的方式與學生進行互動，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在互動中調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，這樣，更有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

比如，在學習“一次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先利用多媒體設(shè)備給學生展示了一張中午時段溫度直線上升變化的圖像，引導(dǎo)學生探索其中的問題，并向?qū)W生提問：“從這張圖里，你能夠得出什么信息？你們還能夠找出現(xiàn)實生活與這張圖像變化類似的例子嗎？這些變化中有什么規(guī)律？能不能根據(jù)自己的理解說說這些函數(shù)圖像有什么特點？”這樣，通過層層遞進的提問，引導(dǎo)學生有規(guī)律地去探索一次函數(shù)函數(shù)圖像中涉及到的問題，可以更加充分地開發(fā)學生的發(fā)散性思維，有助于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

本文針對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教學策略展開了一番探討。初中數(shù)學教師要積極貫徹新課程改革提出的教育理念與原則，重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀的人才，使學生能夠更好地使用社會發(fā)展的需求，提升數(shù)學教學的價值。在實際的教學中，教師要積極使用數(shù)學史，并加強數(shù)學思想方法在課堂上的滲透，使用問題的方式與學生進行互動，引導(dǎo)學生進行深入地思考，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量，促進數(shù)學課程的有效改革。

參考文獻：

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