黃曉虹

【摘要】情感，作為非智力因素的核心，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著十分重要的影響。情感體驗(yàn)作文源于學(xué)生的真切體驗(yàn)，這類(lèi)作文賦予了學(xué)生作文以真情，使文字有了“生命”，有了“溫度”。情感體驗(yàn)策略主要有創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、言語(yǔ)傳情等方面。這些策略對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】情感；體驗(yàn)；作文教學(xué)；策略

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在土壤上。”新課程理念指出，要促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的綜合開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。情感，作為非智力因素的核心，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著十分重要的影響。在教學(xué)中，教師要善于從情意領(lǐng)域給學(xué)生以推動(dòng)力，激其情、奮其志，潛移默化地使學(xué)生受到情感教育。情感體驗(yàn)作文源于學(xué)生的真切體驗(yàn)，這類(lèi)作文賦予了學(xué)生作文以真情，使文字有了“生命”，有了“溫度”，使學(xué)生的心靈有了真正的觸動(dòng)，有了傾訴的欲望。這里，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，試從“創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感”“聯(lián)系生活，豐富情感”“言語(yǔ)傳情，升華情感”三方面來(lái)探討情感體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感

創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象逼真的課堂場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、陶冶情操，以達(dá)到知、情、行最佳統(tǒng)一效果的一種教學(xué)策略。學(xué)生的情感體驗(yàn)，是通過(guò)認(rèn)知事物及現(xiàn)象來(lái)獲得的。在習(xí)作教學(xué)中，作為一個(gè)情感體驗(yàn)的平臺(tái)，情境創(chuàng)設(shè)能喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

如，執(zhí)教《美麗的秋天》習(xí)作課時(shí)，執(zhí)教老師將秋天的美景圖片制作成PPT或視頻，然后配上優(yōu)美的音樂(lè)播放。學(xué)生一邊盡情欣賞，一邊贊嘆不已，對(duì)美麗的秋天充滿了濃濃的熱愛(ài)之情。由于有了如此真切的情境體驗(yàn)，學(xué)生們下筆如有神，自由地表達(dá)著對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。在這堂作文課中，教師利用信息技術(shù)手段制作的素材及創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境，喚醒了他們對(duì)秋天的熱愛(ài)之情，豐富了他們的情感世界。學(xué)生由此快樂(lè)成文。

二、聯(lián)系生活，豐富情感

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！睂W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)都是來(lái)自生活的，生活中的情境是學(xué)生最熟悉的，也是學(xué)生最喜歡的。在作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活，搜尋情感素材，創(chuàng)設(shè)一種與生活相聯(lián)系的情境，這樣，學(xué)生的情感因素就更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生從熟悉的生活情境中獲得體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容就有了更深刻的感知和領(lǐng)悟。

如，有一位老師在執(zhí)教《愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)》習(xí)作課時(shí)，就通過(guò)多種方式再現(xiàn)學(xué)生生活中親人關(guān)愛(ài)自己的一個(gè)個(gè)畫(huà)面，深化了學(xué)生的情感，讓學(xué)生懂得了感恩。其中課的第一環(huán)節(jié)為：一場(chǎng)招聘，感親恩。課始，老師播放一個(gè)視頻：公司要招聘一個(gè)“運(yùn)營(yíng)總監(jiān)”的職位，要求很苛刻。如果是你，你會(huì)接受這份工作嗎？為什么？接著，揭示答案。采訪學(xué)生，學(xué)生說(shuō)自己觀后的感受。這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了形象的生活情境，激起了學(xué)生的積極思考。課的第三環(huán)節(jié)設(shè)為：一個(gè)畫(huà)面，情意切。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)播放歌曲《父親》并配有大量感動(dòng)的圖片，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生：“我想，此時(shí)此刻，你的腦海里一定浮現(xiàn)出一幅幅感動(dòng)的畫(huà)面。”接著，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的生活中感人的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的畫(huà)面，內(nèi)心的情感被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，課堂上，很多孩子留下了感動(dòng)的淚水。學(xué)生的表達(dá)欲望呼之欲出，水到渠成。

三、言語(yǔ)傳情，升華情感

德國(guó)著名教育家斯多惠曾說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧热舭褜W(xué)生的情感比作“小河”，那么要它蕩起漣漪，就需要外力的推動(dòng)。教師飽含感情的語(yǔ)言具有巨大的感染力，可以做到言語(yǔ)傳情、以情感人，使課堂成為“情感場(chǎng)”，使學(xué)生的情感得到激發(fā)、升華，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)。

如，王崧舟老師的習(xí)作課《測(cè)試親情》，這節(jié)課宛如一首抒情詩(shī)、一部交響樂(lè)。四個(gè)部分就是四個(gè)樂(lè)章。我們來(lái)看以下教學(xué)片段——

第二部分：劃，體驗(yàn)不能承受的生命之重

師：為什么眼圈紅紅的？

生5（平定一下情緒）：不知道。

師：然而你的眼淚告訴我，你清清楚楚、明明白白，但這是一個(gè)規(guī)則。孩子們，有的時(shí)候，人生就是如此，你最割舍不下的人，可能就是在一個(gè)細(xì)雨綿綿的早晨，也可能在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠(yuǎn)不再回來(lái)。盡管這個(gè)規(guī)則是非常殘酷的，但我還必須繼續(xù)下命令。請(qǐng)你，拿起筆。請(qǐng)你注視著自己的筆尖，注視著自己的筆尖。然后，在剩下的你最?lèi)?ài)的人當(dāng)中，再劃去一位。

（學(xué)生此時(shí)此刻很慢地、艱難地劃去第三個(gè)名字，有很多學(xué)生在抹眼淚）

師（對(duì)一生）：孩子，你把誰(shuí)劃去了？

生9：我劃去的是我婆婆（下轉(zhuǎn)17版）（上接16版）（外婆）。因?yàn)椋矣X(jué)得在爸爸、媽媽、婆婆中，我想劃去……就會(huì)選擇（泣）……我……在三個(gè)人中，婆婆，雖然說(shuō)我很少跟她接觸，但是，每當(dāng)婆婆出去時(shí)，她都會(huì)給我?guī)c(diǎn)東西。（抽泣）而且婆婆對(duì)我很好……

師：我想問(wèn)你一句，每當(dāng)外婆出去時(shí)都會(huì)帶給你一點(diǎn)東西，她帶給你的僅是一點(diǎn)東西嗎？

生9：她帶給我的還有愛(ài)。

師：是的，她帶給了你怎樣的愛(ài)？她帶給了一個(gè)老人對(duì)外孫女的所有的疼愛(ài)，所有的關(guān)心。因此，當(dāng)你把“婆婆”兩個(gè)字劃去的時(shí)候，你知道這意味著什么？

生9：（抽泣）我知道。我將失去這一切愛(ài)。

師：是的。

（教師輕輕地拭去眼角的淚，示意學(xué)生坐下）

……

在習(xí)作教學(xué)中，王老師用他高超的語(yǔ)言藝術(shù)和真摯的情感，引領(lǐng)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)入了一個(gè)虛擬空間，也進(jìn)入一個(gè)情感世界。在王老師充滿情感魅力的語(yǔ)言中，學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的洗禮和生命的磨礪，懂得了“抉擇”的內(nèi)涵，也懂得了人生和親情的意義。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種情感體驗(yàn)教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)。

[本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：2019ZJZD008）的研究成果]

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