侯俊杰

【摘要】小學生作文千篇一律、千人一面，一直被詬病，但也有破解之道：樹立個性化作文教學理念、設(shè)計個性化的作文命題、開展個性化的作文指導(dǎo)、實施個性化的寫作評價、培養(yǎng)學生個性化的寫作思維品質(zhì)、用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點亮個性化作文及教學。

【關(guān)鍵詞】個性化;小學作文;教學策略

一、培養(yǎng)小學生個性化寫作的常規(guī)策略

1.樹立個性化作文教學理念

觀念是行動的先導(dǎo)。要想倡導(dǎo)和實施小學生語文的個性化寫作，教師就需要樹立個性化寫作教學的基本理念，也就是說以學生的個性發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生開展充分展現(xiàn)其個性的寫作，促進其全面發(fā)展。

2.設(shè)計個性化的作文命題

不好的作文題目會忽略寫作者的實際情況。在實際教學中，部分教師以自己的主觀愿望命題，還暗示學生根據(jù)自己的意愿寫作，長此以往，會導(dǎo)致小學生的作文缺乏個性特征。面對當前作文命題缺乏培養(yǎng)學生個性因素的現(xiàn)狀，筆者認為可以通過兩種方法解決：一是學生的作文命題應(yīng)結(jié)合學生的生活，只有貼合學生的現(xiàn)實生活才能觸動學生的寫作欲望，讓他們有話可說，有言可發(fā);二是學生的作文命題應(yīng)該有較大的開闊空間，以給學生留下自主寫作的空間，讓學生在充足的空間內(nèi)自由選擇，發(fā)揮自己的長處。

3.開展個性化的作文指導(dǎo)

在實際教學中，很多語文教師已經(jīng)習慣了模式化的作文指導(dǎo)，給學生固定的選擇范圍、固定的寫作角度，導(dǎo)致作文有很大的共性。因此，教師既要注重對學生的啟發(fā)指導(dǎo)，又要注重對學生的單獨指導(dǎo)，以個性化的寫作指導(dǎo)實現(xiàn)學生的個性寫作。

4.實施個性化的寫作評價

評價是指揮棒，基于個性的寫作評價方能導(dǎo)引個性寫作。因此，評價不是一個僵化的模板，也不是一成不變的，評價標準應(yīng)因訓練目的而異，評價角度應(yīng)因文而異，評價語氣應(yīng)因人而異。

5.培養(yǎng)學生個性化的寫作思維品質(zhì)

一是培養(yǎng)學生的寫作興趣，這是學生學習活動的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學生逐步擴展寫作思路，從而盡量避免雷同，使作文充滿個性與創(chuàng)新性。二是培養(yǎng)學生的思維能力，富有個性化的思維活動才會使學生寫出個性化的作文。這需要教師培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，保護學生的好奇心和想象力，有意識地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。其中想象力對小學生而言尤為重要，想象是超越直接經(jīng)驗的，可以將現(xiàn)實與理想相結(jié)合;是超過時空的，可以讓思維隨意翱翔。

二、讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點亮個性化作文及教學

為什么優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能解決作文個性化缺失問題呢？筆者認為，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人的發(fā)展的主要因素，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能促進人的發(fā)展及其個性修養(yǎng)的形成，中華傳統(tǒng)文化的核心精神是“和而不同”與創(chuàng)新精神。

古人之所以主張“厚積薄發(fā)”，是因為他們早就意識到，讀書寫作不能急功近利，急于求成，得練好“童子功”，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”;只有“胸藏萬匯”，才能“憑吞吐”，而后才能“筆有千鈞任翕張”;只有“腹有詩書”，才能“氣自華”……

事實也的確如此。詩仙李白自云：“五歲誦六甲，十歲觀百家?！彼谧约旱脑娢闹?，常常信手拈來，自如地引經(jīng)據(jù)典，說明他確有深厚的讀書根基。史學家司馬遷7歲時，145首國風倒背如流，10歲時，在父親的嚴厲教導(dǎo)下，遍讀史書。

作家宗璞5歲開始上學，父親馮友蘭每天都會給她選一些詩詞，并且要求她早晨在母親床前背誦完畢再去上學。這對宗璞先生以后的創(chuàng)作影響深遠，以詩入文成了宗璞作品的特色之一，而詩詞也成了她的終身伴侶。

古典詩詞對王蒙影響最為深刻。童年時期，王蒙最愛讀《唐詩三百首》，雖然讀不懂內(nèi)容，但是詩詞的韻律美著實令他著迷，久而久之，王蒙能夠作一些簡單的打油詩。“千里追風誰能匹，長途跋涉不覺勞，只因伯樂無從覓，化作神龍上九霄?！蓖甑拈喿x激發(fā)了王蒙對文字的熱愛。

作家二月河6歲的時候，被同學的《西游記》小畫本深深吸引。父親看他太喜愛《西游記》，就給他買了原著以便閱讀?！段饔斡洝肥顾B(yǎng)成了活潑跳脫的思維習慣?；顫娚鷦拥恼Z言、博大精深的佛教文化也對二月河后來的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠的影響。

從古到今，無數(shù)飽學之士得益于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤，以致他們能妙筆生花，創(chuàng)作出無數(shù)名篇佳作，有的作品不僅僅是“領(lǐng)異標新二月花”，更是“千古絕唱”，影響了一代又一代華夏兒女，乃至不同膚色、不同國家的人。

如今，學生“近水樓臺先得月”，深受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響，且自然地表現(xiàn)在其習作上?！拔业恼Z文老師姓柳，‘柳暗花明又一村’的柳，遇見他，我的人生都亮了?！薄拔业挠⒄Z老師姓趙，‘燕趙多佳人’的趙，佳人愛笑，‘巧笑倩兮，美目盼兮’，讓我們?nèi)玢宕猴L兮。”“‘何仙姑’雖然數(shù)學好，但是讓他‘名揚四方’的，無非是他的‘何氏嬌喘’了。每次上完體育課，‘何仙姑’都會一副‘累壞臣妾了，你們來給我捶捶腰’的模樣……你可千萬不要認為‘何仙姑’是一個女生，其實，他是一個內(nèi)柔外剛的‘美男子’?。　薄坝幸惶煳蚁驄寢屢X，媽媽不答應(yīng)，說：那是木排下水——不成（沉）。我的心就像打翻了五味瓶——酸甜苦辣咸，樣樣有?！薄拔译m然是班上的勞動委員，但平時分配勞動任務(wù)，都是老師定，我不過是月下提燈——虛掛名（明）?！薄拔覀兊陌嚅L很聰明，就像八月的石榴——滿腦袋點子?！薄敖裉齑蠹业陌l(fā)言，也算是八仙過海——各顯神通了。我上課很少發(fā)言，今天算是大姑娘坐花轎——頭一遭?！薄八穆曇艏毤毜?、柔柔的，給人一種‘為有暗香來’的感覺。”

可見，教師應(yīng)從小學語文教材中找到傳統(tǒng)文化的內(nèi)容并應(yīng)用于個性化寫作教學中，要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化點亮學生個性化寫作。首先，教師應(yīng)提高作文的教學能力;其次，基于傳統(tǒng)文化開發(fā)并實施校本課程，再次，在傳統(tǒng)文化中厚積薄發(fā);最后，在傳統(tǒng)文學個性化閱讀中培養(yǎng)學生的個性化思維。

“光說不練假把式?！苯處熞獜膯栴}出發(fā)，追根溯源，而后抓住作文的本質(zhì)、傳統(tǒng)文化的本質(zhì)和學生的個性本質(zhì)，找出其規(guī)律和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并以大量的傳統(tǒng)文化開展個性化作文教學的實踐。這是一個廣闊而嶄新的實踐領(lǐng)域，值得每位語文教師去探索。

【參考文獻】

蔡京華.小學語文寫作教學存在的現(xiàn)狀及策略[J].中華少年，2017（30）：285.

于琳.小學語文作文教學的個性化研究[J].教育，2017（34）：38.