白薩日娜

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)教育整體質(zhì)量的要求越來(lái)越高，于是大量的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但是同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。幼兒階段的教育屬于啟蒙教育，對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展都有重要的影響，因此必須被謹(jǐn)慎對(duì)待。啟蒙階段的音樂(lè)教育應(yīng)該要以綜合培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒掌握扎實(shí)的音樂(lè)技能，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展也十分有利。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)教育;啟蒙音樂(lè)教育;幼兒

幼兒時(shí)期是一個(gè)人生理和心理都快速發(fā)展的時(shí)期，也是接受音樂(lè)教育的好時(shí)期，為了讓孩子不輸在起跑線(xiàn)上，很多家長(zhǎng)喜歡把孩子送到各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，希望孩子能夠得到更加專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)培訓(xùn)，以激發(fā)孩子的音樂(lè)天賦。不可否認(rèn)，家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是收效如何，就相當(dāng)復(fù)雜了?？桃鈱⒂變核偷缴鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)接受音樂(lè)教育，會(huì)使音樂(lè)教育帶有很強(qiáng)的功利性及目的性，而音樂(lè)本身是一門(mén)藝術(shù)性質(zhì)的學(xué)科，音樂(lè)無(wú)國(guó)界，音樂(lè)與音樂(lè)之間是相通的，但是過(guò)分功利化的音樂(lè)教育對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提升是否能夠真正起到促進(jìn)作用，仍然需要我們深刻反思。

一、概述社會(huì)教育的發(fā)展情況

1.關(guān)于社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展背景的概述

隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)各界對(duì)教育的質(zhì)量越來(lái)越關(guān)注，越來(lái)越多的社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始出現(xiàn)。目前，人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)知相對(duì)統(tǒng)一，大部分都是采用審美的角度看待，可以說(shuō)音樂(lè)教育是作為審美教育的核心而存在的。但當(dāng)前學(xué)校的音樂(lè)教育存在的問(wèn)題頗多，首先，學(xué)校將音樂(lè)教學(xué)與其他文化課的教學(xué)放在等同位置，忽略了音樂(lè)學(xué)科的特征，僅僅是將一些音樂(lè)理論知識(shí)機(jī)械死板地灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)音樂(lè)對(duì)情操的陶冶作用，更沒(méi)有注重音樂(lè)對(duì)審美水平的作用。其次，學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育缺乏重視，很多學(xué)校都將音樂(lè)學(xué)科當(dāng)作副科對(duì)待，導(dǎo)致音樂(lè)課程形同虛設(shè)，同時(shí)音樂(lè)教育在學(xué)校教育中也沒(méi)有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而社會(huì)教育的出現(xiàn)在很大程度上彌補(bǔ)了這一缺陷，其形式豐富、可選擇性強(qiáng)，幼兒在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，選擇樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如樂(lè)器培養(yǎng)、聲樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)理論教學(xué)等。

2.社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育改革的背景下，大量的社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有兩種，正規(guī)教育機(jī)構(gòu)和非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。正規(guī)教育機(jī)構(gòu)備受認(rèn)可，很多家長(zhǎng)都會(huì)將學(xué)齡前的孩子送到社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙音樂(lè)教育。相較于學(xué)校教育，社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式更加豐富，所以備受家長(zhǎng)及幼兒的喜愛(ài)。不可否認(rèn)的是，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，家長(zhǎng)應(yīng)該盡力配合教師完成教學(xué)任務(wù)，要明確教育工作不是單純地靠教師就可以完成的，特別是啟蒙階段的教育更需要幼兒家長(zhǎng)的全程參與。而社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的主體不僅僅是學(xué)生，還要滿(mǎn)足廣大幼兒家長(zhǎng)的各色需求以及來(lái)自社會(huì)的監(jiān)督評(píng)價(jià)。但是任何事物的發(fā)展都具有兩面性，不可能全部都是利處，弊端也是同時(shí)存在的，正是由于社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展啟蒙音樂(lè)教育需要按照多方面的要求開(kāi)展，教育本身的目的也就被分化了。

二、社會(huì)教育對(duì)啟蒙音樂(lè)教育的影響

1.從學(xué)生角度出發(fā)

處于3～4歲之間的幼兒已經(jīng)能夠感受旋律的大體輪廓了，在這個(gè)時(shí)期開(kāi)展音樂(lè)啟蒙教育非常合適，對(duì)幼兒樂(lè)感的培養(yǎng)十分有利。4～5歲之間的幼兒已經(jīng)能夠慢慢辨別音高、音區(qū)，并能重復(fù)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。這個(gè)階段家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的期待應(yīng)該重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，幼兒去接受社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的最初原因就是對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。大部分幼兒接觸音樂(lè)教育是從四五歲開(kāi)始的，社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)多采用一對(duì)多的教育模式，這樣一來(lái)能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督和促進(jìn)作用。相較于學(xué)校大班授課，小組授課模式能夠充分結(jié)合幼兒不同的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行分段，這對(duì)幼兒之間相互促進(jìn)、相互發(fā)展十分有利。這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)空間大，幼兒在接受專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè)教育的同時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)，這對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也十分有利。

社會(huì)音樂(lè)教育最顯著的優(yōu)勢(shì)是能夠讓幼兒經(jīng)常性地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒得到更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不易怯場(chǎng)，但是缺點(diǎn)是過(guò)分重視實(shí)踐，忽略了理論教學(xué)，容易導(dǎo)致幼兒在音樂(lè)基礎(chǔ)理論上的欠缺。因此，完善社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作就是實(shí)踐與理論培養(yǎng)共舉，如將音樂(lè)作品的來(lái)龍去脈、創(chuàng)作環(huán)境傳達(dá)給幼兒等。

2.從家長(zhǎng)角度出發(fā)

社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)不僅面臨著提高幼兒音樂(lè)技能的壓力，還面臨著來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的挑剔。有些家長(zhǎng)可能會(huì)由于孩子少學(xué)了一首曲子就去爭(zhēng)辯，有的家長(zhǎng)對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)意見(jiàn)很大，當(dāng)然這樣的“挑剔”能夠使教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)很多自身的問(wèn)題，教育機(jī)構(gòu)也會(huì)進(jìn)一步完善自身的教學(xué)體系，盡可能讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，所以教育機(jī)構(gòu)堅(jiān)持的“因材施教”不僅僅針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)家長(zhǎng)。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)幼兒開(kāi)展啟蒙音樂(lè)培養(yǎng)，很大一部分原因是滿(mǎn)足幼兒家長(zhǎng)的需求，但是卻將音樂(lè)啟蒙教育應(yīng)有的本色失去了，家長(zhǎng)只愿意看到好的一面，但是不愿意接受壞的一面，所以幼兒容易產(chǎn)生過(guò)分自信的優(yōu)越感，遇到困難不愿意直面解決，這對(duì)啟蒙教育十分不利。

3.從教師角度出發(fā)

從教師角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是傳遞情感的介質(zhì)，需要投入熱情，并深入挖掘音樂(lè)教材中的育人素材。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教師流動(dòng)性很強(qiáng)，所以學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常換教師，有的學(xué)生習(xí)慣慢，可能剛剛適應(yīng)了一位教師就更換了，這對(duì)兒童的學(xué)習(xí)極為不利。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在教學(xué)上受到的限制較多，有些專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的教師經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)就去教學(xué)了。除此之外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)考級(jí)過(guò)分關(guān)注，學(xué)生一味地“考考考”而失去了對(duì)作品本身的感受和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不知道自己究竟扮演什么樣的角色。幼兒?jiǎn)⒚梢魳?lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正受到藝術(shù)的熏陶，但是學(xué)生從小被一些利欲熏心，技術(shù)純熟僅僅是為了博得他人的認(rèn)可，他們以后的音樂(lè)發(fā)展堪憂(yōu)。啟蒙音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是感知音樂(lè)，而不是通過(guò)音樂(lè)達(dá)到其他目的。

通過(guò)以上分析，我們對(duì)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)有了深層次的認(rèn)識(shí)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)確實(shí)能夠起到好的培訓(xùn)效果，與市場(chǎng)需要接軌。其教學(xué)方式相對(duì)靈活，結(jié)合主體的反饋能夠及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。但是其還是存在一些弊端，對(duì)啟蒙音樂(lè)教育不利，如師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，目的性過(guò)強(qiáng)，教育中所摻雜的利益太多，對(duì)幼兒的啟蒙音樂(lè)教育忽略了心理審美的培養(yǎng)，過(guò)分關(guān)注結(jié)果忽略了培養(yǎng)的過(guò)程等，因此，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)需要不斷完善自我，明白自身在音樂(lè)啟蒙教育中發(fā)揮的作用。好的社會(huì)培訓(xùn)能夠使幼兒通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)獲得一定的影響，然后再將這個(gè)好的影響用音樂(lè)的形式傳遞到其他方面。

【參考文獻(xiàn)】

李穎.淺談音樂(lè)啟蒙教育對(duì)兒童的影響[J].教育教學(xué)論壇，2017（39）：233-234.