袁康

【摘要】眾所周知，高中歷史知識點多且聯(lián)系緊密，從整體上進行把握，不僅有助于學生構建完善的知識架構，而且可加深其對歷史人物、事件的深刻理解，對提升學生全面分析問題、考慮問題的能力具有重要意義。因此，在教學實踐中，教師應做好碎片化教學研究，分析碎片化帶來的影響，以及造成學生碎片化學習的原因，并及時采取相關策略改進。當前，去碎片化受到任課教師的廣泛關注。

【關鍵詞】高中歷史;去碎片化;教學策略

碎片化，顧名思義，是指在學習中將整個有關聯(lián)的內(nèi)容分隔成多個“碎片”。碎片化打亂了知識的順序，削弱了教學內(nèi)容的整體性，不利于學生整體掌握與理解所學知識，因此，在教學實踐中，教師應采取措施，做好去碎片化工作。

一、高中歷史教學碎片化的影響

在高中歷史教學中，碎片化對教學質(zhì)量與效果會產(chǎn)生較大的不良影響，主要表現(xiàn)為三個方面。其一，不利于鞏固所學。將高中歷史知識分解成若干碎片，雖然能提高學生學習的針對性，但學生只是圍繞某個碎片知識點學習，不利于其整體記憶與掌握已學知識。其二，不利于把握全局。眾所周知，任何歷史事件的發(fā)生涉及較多因素的影響，因此，學生只有將其作為一個整體進行學習，才能準確把握。若將其簡化成聯(lián)系不緊密的碎片，猶如“盲人摸象”，大大削弱學生的學習效果。其三，不利于理解所學。在高中歷史教學中，學生只有加深對知識的理解，才能靈活應用，進而提升分析、解決問題的能力，如果將高中歷史碎片化，學生很難做到全面認識，必然影響學習效果。

二、高中歷史教學碎片化的成因

1.教學觀念落后

部分教師受應試教育影響較大，并且學校在評優(yōu)時，依然以學生的考試成績?yōu)橹笜?，因此，為了短時間內(nèi)提升學生的學習成績，方便學生記憶與掌握，教師不惜將歷史知識劃分成若干碎片。另外，部分教師認為高中歷史中需要學生記憶的知識點較多，進行碎片化教學，可降低學生的記憶難度，提高學生學習的積極性。

2.教學方法不當

在高中歷史教學中，教學方法會給教學效果造成直接影響。部分教師熱衷使用模塊化教學，但因?qū)δK化教學理論缺乏足夠的認識與理解，很容易走進碎片化教學的誤區(qū)。例如，教師在模塊化教學中進行提問時，往往容易忽略一些因素，導致學生未能關注重要因素。這種思考方式顯然是片面的。

3.課堂設計不合理

眾所周知，高中歷史課堂時間有限，而需要學生掌握的知識點較多。部分教師為使學生在課下更好地記憶、掌握所學，將歷史知識劃分多個碎片，只在課堂上講解一些重要知識，剩余知識的學習要求學生在課下完成。這種做法看似減輕了學生的課下學習負擔，但收效并不明顯。

三、高中歷史教學中去碎片化策略

1.整合知識，完善體系

在高中歷史教學中，教師應從整體上對教材內(nèi)容進行把握，做好歷史知識整合，使學生不僅學習相關知識，而且構建完善的知識網(wǎng)絡，從而為其靈活應用所學知識奠定基礎。一方面，教師應打破教材內(nèi)容編排。教師可結(jié)合以往教學經(jīng)驗，將所有知識點依據(jù)相關線索整合起來，為學生進行全面、透徹的講解，使學生能夠清晰地認識到各知識點間的內(nèi)在關聯(lián)。另一方面，為了使學生構建完善的知識網(wǎng)絡，教師可以充分利用教學工具，如借助思維導圖各分支，將所學的歷史知識串聯(lián)起來，加深學生的印象，使其更好地記憶。

例如，在講解中國古代歷史時，教師可以將中國古代的政治、經(jīng)濟、文化、思想等方面整合起來進行講解，使學生在掌握不同歷史知識的同時，還能認識到上述知識點間的相互作用、相互影響，從而在分析歷史問題時，考慮得更為全面。

2.明確主題，全面對比

在高中歷史教學中，為了避免碎片化，教師可以認真研究教學內(nèi)容，明確一個主題，教學工作可圍繞這一主題進行拓展。一方面，做好充分教學準備，明確教學主題和教學的重點與難點，尤其將所有與主題相關的知識點列出來，避免知識遺漏。在課堂上為學生以點帶面，系統(tǒng)地講解。另一方面，為了使學生更加深刻地記憶與理解，教師應圍繞這一主題，引導學生進行對比記憶、分析。

例如，在講解中國古代政治制度時，教師可以圍繞“政治制度”這一主題，從縱橫兩個角度進行講解。其一，講解我國各個時期政治制度的不同，以及不同政治制度的特點和不同政治制度給當時社會帶來的利弊。其二，將中國古代政治制度與同一時期外國的政治制度進行對比，引導學生分析造成不同國家實施不同政治制度的原因，使學生挖掘更多歷史知識。

3.創(chuàng)新形式，突出整體

在高中歷史教學中，教師應注重創(chuàng)新教學形式，不斷為學生帶來學習的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，使其更好地掌握所學。一方面，教師應引導學生改變以往只注重做題，不注重思考的學習方法。在做題過程中，在明確題目考查知識點的同時，引導學生結(jié)合所學進行拓展，注重回顧整個事件的前因后果，保證其回答問題的全面性。另一方面，在為學生創(chuàng)設問題情境時，教師可圍繞某一知識點，積極創(chuàng)新問題形式，從不同角度進行設問，保證問題設置的系統(tǒng)性、連貫性、整體性，使學生在回答問題的過程中，對歷史人物和事件有整體、全面的認識與把握。

例如，在教學《新中國初期的外交》一課的內(nèi)容時，教師不僅要為學生講解中華人民共和國成立初期的三大外交方針、和平共處五項原則等教材中已有的歷史知識，還應通過設問的方式，引導學生全面認識中華人民共和國成立初期外交。如可提出以下問題要求學生思考：（1）新中國初期外交發(fā)展歷程是怎樣的？（2）為什么要提出和平共處五項基本原則？（3）新中國初期外交政策給你的整體印象是怎樣的？以此引發(fā)學生從整體上思考所學知識。

四、結(jié)語

在高中歷史教學中，碎片化教學給學生的學習效果帶來很大的不良影響，因此，任課教師應充分認識到碎片化教學的弊端，做好碎片化教學研究，及時采取去碎片化教學策略。本文通過研究得出的結(jié)論有以下兩個方面。（1）引起高中歷史碎片化教學的因素較為復雜，教師應正確認識，轉(zhuǎn)變觀念，尤其應做好去碎片化理論學習工作，并結(jié)合自身教學實際，尋找適合自己的去碎片化教學策略。（2）在高中歷史教學中，為了獲得良好的去碎片化效果，教師應注重整合歷史知識，幫助學生構建完善的知識體系。同時，教師還應明確主題，進行各個要素的對比，引導學生更加全面、深入地掌握所學，創(chuàng)新教學形式，尤其在創(chuàng)設問題的過程中應突出全面性、整體性。

【參考文獻】

徐艷.高中歷史教學設計的原則要素及優(yōu)化[J].教學與管理，2019（06）：114-117.

高利紅.高中歷史高效課堂敎學的實踐探索[J].甘肅教育，2019（03）：123.

武登江.新課改背景下高中歷史教學模式探究[J].中國校外教育（中旬刊），2019（01）：25-26.

關嫻嫻，張政芳.高中歷史“碎片化”教學的原因及克服[J].內(nèi)江科技，2018，39（09）：83-84.