李衛(wèi)環(huán)

“新課標(biāo)”下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是廣大數(shù)學(xué)教師不斷探索的問題。在教學(xué)改革的探索過程中，通過對“新課改”教育理論的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，評價(jià)一節(jié)課是否成功，應(yīng)主要從兩方面判斷：一是學(xué)生能不能積極主動地學(xué)習(xí)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人;二是教師能不能在確保學(xué)生主體地位的前提下給予點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)?；谶@兩方面，近年來，我從“學(xué)生如何學(xué)”的角度，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑和方法，收到了良好的效果。下面分享一下我的經(jīng)驗(yàn)：

一、課堂上大多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生支配

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師唯恐學(xué)生聽不明白，翻來覆去地講解，課堂上多數(shù)時(shí)間被教師占用，而留給學(xué)生思考、練習(xí)鞏固的時(shí)間微乎其微。學(xué)生在課堂上對新知識來不及消化、吸收，課后又要完成大量的作業(yè)題。這樣日復(fù)一日，不僅使學(xué)生的思維受到壓抑，能力得不到培養(yǎng)，久而久之還會使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。因此要使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生。我的具體做法是：一節(jié)課教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生去討論和練習(xí)。作為教師，從教學(xué)的角度講，再生動的講解也代替不了學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生在較充足的時(shí)間里，通過思考、討論去獲取知識，有利于學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)能力，自然就能從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來。

這里需要注意：教師課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)程序，在學(xué)生自學(xué)的過程中教師要積極參與，適時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不能放任自流。

二、從“學(xué)法”的角度設(shè)計(jì)“教法”，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

教師的“教”，最終是為了“不教”。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生如何自己獲取知識的方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。為了解決這個(gè)問題，我把學(xué)法的指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)中，融于教法里。例如：我把課程預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)一并納入課堂，把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自學(xué)能力的培養(yǎng)等有機(jī)地結(jié)合起來。我在備每一節(jié)課時(shí)都結(jié)合例題內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容提出的要求設(shè)計(jì)一份“活頁預(yù)習(xí)作業(yè)”發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完并當(dāng)堂提交，在瀏覽過學(xué)生完成的“活頁預(yù)習(xí)作業(yè)”后，可以更準(zhǔn)確地定位需要精講、精練的知識點(diǎn)，及時(shí)調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)。從這份“預(yù)習(xí)作業(yè)”出發(fā)，從“學(xué)生如何學(xué)”的角度處理教材，更加切合學(xué)生的實(shí)際。

三、用課堂評定等級的辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

有個(gè)心理學(xué)家說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！币虼苏n堂上要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。 根據(jù)這一點(diǎn)，我把課堂練習(xí)作業(yè)按優(yōu)秀、良好、及格、待及格四個(gè)等級記錄，凡達(dá)到良好以上的，教師都在記錄冊上記下來，達(dá)不到的則規(guī)定時(shí)間限期督促其達(dá)到。這樣一來，學(xué)生得到高等級評價(jià)后會產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而更加努力地去學(xué)習(xí)，對后進(jìn)生也是一種很好的“督促”和激勵。除了教師有“集體記錄冊”外，我還指導(dǎo)學(xué)生每人自己設(shè)計(jì)一個(gè)“等級平面示意圖”貼在數(shù)學(xué)課本的第一頁上，讓學(xué)生隨時(shí)可以看到自己進(jìn)步的腳印，時(shí)常提醒自己去攀登下一個(gè)“高峰”。另外，各學(xué)習(xí)小組長手里還有一份“等級記錄冊”，每周末前拿出20分鐘時(shí)間作為小結(jié)課，組織全組成員互相評定。評定的內(nèi)容分為“朗讀”“書寫”“回答問題”“創(chuàng)造力”四部分。在課堂上我們從教師、小組、學(xué)生本人三個(gè)角度去評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明，這樣的評價(jià)方式對學(xué)生的促進(jìn)作用勝過以前單憑考試成績來評定的方式。

由于學(xué)生之間個(gè)人智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面都存在著差異，因此課堂作業(yè)的布置、等級檔次的劃分也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，對于優(yōu)等生，做出“思考題”可得優(yōu)秀;中等學(xué)生做出“高檔題”就得優(yōu)秀;差等生做出“中檔題”也得優(yōu)秀。這樣靈活地進(jìn)行課堂作業(yè)等級評定，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)步欲望，更好地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)還可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、積極思考、主動學(xué)習(xí)知識、主動探求知識的良好習(xí)慣。

四、讓學(xué)生參與“課堂小結(jié)”，把“堂堂清”落到實(shí)處

我在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生寫“課堂小結(jié)”，每堂課都要求學(xué)生把收獲與不足之處寫清楚。學(xué)完一個(gè)信息窗一“小結(jié)”，學(xué)完一個(gè)單元一“中結(jié)”，期末一“大結(jié)”。學(xué)生的總結(jié)過程，本身就是對所學(xué)知識的一種內(nèi)化。學(xué)生在總結(jié)中既會為發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步而感到高興，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)也能在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長補(bǔ)短，取得更好的成績。對學(xué)生的“課堂小結(jié)”，教師要次次批閱并寫下評語，并且在批閱過程中可以更好地了解學(xué)生對教材的理解程度，以便在復(fù)習(xí)時(shí)對癥下藥，從而達(dá)到“堂堂清”的目的。

綜上所述，教師只有從學(xué)生“如何學(xué)”的角度去考慮自己的“教”，去安排組織教學(xué)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)教師的“教”是為了“不需要教”，學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”的目的。