陳平

《英語新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段。特別是對于小學生來說，若能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展。

一、小學英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀

通過作業(yè)，教師可以了解學生英語課堂知識的掌握情況，還能鞏固和提高學生的知識。因此，英語教師必須注重作業(yè)的設計，以使學生的英語綜合能力得到有效提高?？v觀傳統(tǒng)小學英語的作業(yè)設計，主要以讀、寫為作業(yè)主線，學生在毫無變化的作業(yè)形式下，基本得不到發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

（一）作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性

我們平時在布置作業(yè)的時候總是根據(jù)自己的感覺隨意地給學生留一些作業(yè)，而不是根據(jù)學生學習的需要去布置作業(yè)。這樣根本就談不上是設計作業(yè)，作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏趣味性

目前，小學英語課外作業(yè)的形式單一乏味，抄抄、背背的機械性練習較多，很少考慮學生的天性。很多時候，為了讓學生能及時鞏固所的知識，包括我在內(nèi)的很多教師總是把聽磁帶、抄單詞、背課文作為學生主要的課外作業(yè)形式。這樣的作業(yè)很難讓學生體會到英語學習的樂趣，打擊了他們的學習積極性，不利于學生提高學習效率。

（三）作業(yè)布置很少考慮到學生的特點，缺乏個性化

很多教師對作業(yè)的布置大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異，沒有能夠從各層次學生的實際出發(fā)去設計不同的作業(yè)，而更多地是實行“一刀切”，或是在“減負”口號的影響下，不布置課外作業(yè)。這樣處理，荒廢了學生課外學習英語的時間和機會。

二、小學英語作業(yè)設計的原則

（一）堅持培養(yǎng)學生興趣、樹立學生自信的原則 蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！睂W生對作業(yè)是否感興趣，和作業(yè)的形式與內(nèi)容的趣味性也有關系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、富于童趣的作業(yè)。我們應從學生的年齡特征出發(fā)，設計有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）堅持自主性原則

教師在設計作業(yè)時，要避免“一刀切”的作業(yè)布置形式，要體現(xiàn)因材而為的作業(yè)布置思想。在作業(yè)布置上體現(xiàn)不同的要求，讓學有余力的學生能有拓展和提高，讓學習困難的學生保持學習的自信和興趣，打下扎實的基礎。

（三）保持多樣性的原則 教師要設計多樣化的作業(yè)形式，布置和安排多式多樣、充滿樂趣的活動和任務，讓學生們不會有乏味感。同樣的，不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力，而不是單一的應試技能。除了設計多樣性的作業(yè)以外，我們還要變單一的評價形式為多樣化的評價，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，也關注過程。同時我們還要考慮到評價主體的多元化，可以讓學生參與到作業(yè)的評價中去。

三、小學英語作業(yè)設計的有效性策略

如何在作業(yè)中提高學生英語的聽、說、讀、寫能力？如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣？如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔？這些問題的解決在于教師如何合理有效、藝術性地布置作業(yè)。具體可以分為以下幾種作業(yè)：

（一）設計練習型作業(yè)

1. 我當“小老師”。在班上開展“一幫一”活動，這項作業(yè)實施的基礎是學生自己對知識有較好的把握。在學完每課的內(nèi)容之后，選拔基礎不錯的學生擔當“小老師”，去輔導他的幫助對象。輔導內(nèi)容可以是英語歌曲、小詩、對話、單詞等，輔導完成后讓學生們在作業(yè)本上相互寫評語。在此過程中孩子們通過相互交流愉快地鞏固、掌握了語言知識。這項作業(yè)重在堅持，每周可以評選出“最佳小老師”和“最佳進步生”并給予獎勵，激勵學生認真完成。

2. 配圖寫單詞。單詞是語言學習的基礎，適量的單詞抄寫對學生扎實掌握英語基礎是很有幫助的。配圖寫單詞要求學生在抄寫完一個單詞后，用簡筆畫的形式給單詞以解釋。此外，還可讓學生制作單詞卡片，以此方便記憶與復習。小學生喜歡動手、想象，此項作業(yè)給了孩子想象的空間，經(jīng)過自己天馬行空的聯(lián)想和想象，單詞就深深烙印在了腦海里。這項作業(yè)也讓喜歡美術的孩子在英語學科上有了一片展示的空間。

3. 語音模仿。堅持聽學過的課文錄音，模仿錄音內(nèi)容并把自己最滿意的朗讀記錄下來交給老師評判。在這一任務的完成過程中，學生聽錄音的主動性有了極大的提高，聽力和語音能力也在不知不覺中得到了鍛煉。

（二）設計選擇型作業(yè)

針對學生英語能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標。要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標;基礎較好的學生實現(xiàn)發(fā)展目標，努力完成創(chuàng)造目標。為此，我把英語常規(guī)作業(yè)設計為以下幾項：A項作業(yè)，鞏固練習，旨在積累語言;B項作業(yè)，拓展閱讀，進一步積累語言;C項作業(yè)，期望學生遷移學法，提高表達能力。三項作業(yè)難度依次提高，分別適應于學習情況處于各個層面的學生的學習需要。如在學習了5A Module 3 Unit 1第一課時之后，我布置了課后作業(yè)：一類作業(yè)學生熟練讀背課文;二類作業(yè)學生在此基礎上看圖完整描述課文;三類作業(yè)學生能依據(jù)課文描述我們自己的學校。作業(yè)難度逐步加大，讓學生自由挑選難易不同的作業(yè)。一般的學生選擇完成二類，學有余力的學生可以自主完成第三類作業(yè)。這樣一來，一方面打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)彈性，把選擇權交給了學生，另一方面給學生以挑戰(zhàn)自我的機會和勇氣，極大地激發(fā)了學習興趣。

（三）設計創(chuàng)造型作業(yè)

創(chuàng)造型作業(yè)，即老師從學生興趣入手，設計略高于學生實際能力的作業(yè)，通過學生創(chuàng)造性的實踐，完成老師布置的任務。小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點，我們在設計作業(yè)時要為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：講完房間內(nèi)物品的單詞和There be句型后，我們可以設計畫圖作業(yè)，要求學生回家畫出自己的房間，并模仿課文寫出一段簡單介紹自己房間的小作文。比如展示作品時可以說：My room is lovely.There is a beautiful bed in the middle of the room.Near the bed there is a desk.I like my books.They are on the shelf.My clothes are in the white wardrobe.I like my room.

這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生通過多樣化的活動鞏固了英語知識。

總而言之，小學英語作業(yè)是教學的重要組成部分，是學生把知識運用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。新課改背景下的小學英語作業(yè)應當與課堂教學緊密配合，注重作業(yè)設計的有效性，方能不斷促進學生知識、思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力。