陳平
《英語新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣,樹立學生自信心,養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位,明確指出,教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中,而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段。特別是對于小學生來說,若能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗,有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣,形成自主學習能力,促進自我發(fā)展。
一、小學英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀
通過作業(yè),教師可以了解學生英語課堂知識的掌握情況,還能鞏固和提高學生的知識。因此,英語教師必須注重作業(yè)的設計,以使學生的英語綜合能力得到有效提高??v觀傳統(tǒng)小學英語的作業(yè)設計,主要以讀、寫為作業(yè)主線,學生在毫無變化的作業(yè)形式下,基本得不到發(fā)展,具體表現(xiàn)在:
(一)作業(yè)布置隨意性較大,缺乏系統(tǒng)性
我們平時在布置作業(yè)的時候總是根據(jù)自己的感覺隨意地給學生留一些作業(yè),而不是根據(jù)學生學習的需要去布置作業(yè)。這樣根本就談不上是設計作業(yè),作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。
(二)作業(yè)形式單一,缺乏趣味性
目前,小學英語課外作業(yè)的形式單一乏味,抄抄、背背的機械性練習較多,很少考慮學生的天性。很多時候,為了讓學生能及時鞏固所的知識,包括我在內(nèi)的很多教師總是把聽磁帶、抄單詞、背課文作為學生主要的課外作業(yè)形式。這樣的作業(yè)很難讓學生體會到英語學習的樂趣,打擊了他們的學習積極性,不利于學生提高學習效率。
(三)作業(yè)布置很少考慮到學生的特點,缺乏個性化
很多教師對作業(yè)的布置大多圍繞教學大綱設計,很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異,沒有能夠從各層次學生的實際出發(fā)去設計不同的作業(yè),而更多地是實行“一刀切”,或是在“減負”口號的影響下,不布置課外作業(yè)。這樣處理,荒廢了學生課外學習英語的時間和機會。
二、小學英語作業(yè)設計的原則
(一)堅持培養(yǎng)學生興趣、樹立學生自信的原則 蘇霍姆林斯基說:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的負擔?!睂W生對作業(yè)是否感興趣,和作業(yè)的形式與內(nèi)容的趣味性也有關系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、富于童趣的作業(yè)。我們應從學生的年齡特征出發(fā),設計有趣味性的作業(yè),以激發(fā)學生的學習興趣。
(二)堅持自主性原則
教師在設計作業(yè)時,要避免“一刀切”的作業(yè)布置形式,要體現(xiàn)因材而為的作業(yè)布置思想。在作業(yè)布置上體現(xiàn)不同的要求,讓學有余力的學生能有拓展和提高,讓學習困難的學生保持學習的自信和興趣,打下扎實的基礎。
(三)保持多樣性的原則 教師要設計多樣化的作業(yè)形式,布置和安排多式多樣、充滿樂趣的活動和任務,讓學生們不會有乏味感。同樣的,不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力,而不是單一的應試技能。除了設計多樣性的作業(yè)以外,我們還要變單一的評價形式為多樣化的評價,采用形成性評價和終結性評價相結合的方式,既關注結果,也關注過程。同時我們還要考慮到評價主體的多元化,可以讓學生參與到作業(yè)的評價中去。
三、小學英語作業(yè)設計的有效性策略
如何在作業(yè)中提高學生英語的聽、說、讀、寫能力?如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣?如何使作業(yè)成為學生的樂趣而不是負擔?這些問題的解決在于教師如何合理有效、藝術性地布置作業(yè)。具體可以分為以下幾種作業(yè):
(一)設計練習型作業(yè)
1. 我當“小老師”。在班上開展“一幫一”活動,這項作業(yè)實施的基礎是學生自己對知識有較好的把握。在學完每課的內(nèi)容之后,選拔基礎不錯的學生擔當“小老師”,去輔導他的幫助對象。輔導內(nèi)容可以是英語歌曲、小詩、對話、單詞等,輔導完成后讓學生們在作業(yè)本上相互寫評語。在此過程中孩子們通過相互交流愉快地鞏固、掌握了語言知識。這項作業(yè)重在堅持,每周可以評選出“最佳小老師”和“最佳進步生”并給予獎勵,激勵學生認真完成。
2. 配圖寫單詞。單詞是語言學習的基礎,適量的單詞抄寫對學生扎實掌握英語基礎是很有幫助的。配圖寫單詞要求學生在抄寫完一個單詞后,用簡筆畫的形式給單詞以解釋。此外,還可讓學生制作單詞卡片,以此方便記憶與復習。小學生喜歡動手、想象,此項作業(yè)給了孩子想象的空間,經(jīng)過自己天馬行空的聯(lián)想和想象,單詞就深深烙印在了腦海里。這項作業(yè)也讓喜歡美術的孩子在英語學科上有了一片展示的空間。
3. 語音模仿。堅持聽學過的課文錄音,模仿錄音內(nèi)容并把自己最滿意的朗讀記錄下來交給老師評判。在這一任務的完成過程中,學生聽錄音的主動性有了極大的提高,聽力和語音能力也在不知不覺中得到了鍛煉。
(二)設計選擇型作業(yè)
針對學生英語能力有差異的客觀事實,我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū),為他們確定相應的目標,設計難易有別的作業(yè)。一般來說,確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標。要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標,努力完成發(fā)展目標;基礎較好的學生實現(xiàn)發(fā)展目標,努力完成創(chuàng)造目標。為此,我把英語常規(guī)作業(yè)設計為以下幾項:A項作業(yè),鞏固練習,旨在積累語言;B項作業(yè),拓展閱讀,進一步積累語言;C項作業(yè),期望學生遷移學法,提高表達能力。三項作業(yè)難度依次提高,分別適應于學習情況處于各個層面的學生的學習需要。如在學習了5A Module 3 Unit 1第一課時之后,我布置了課后作業(yè):一類作業(yè)學生熟練讀背課文;二類作業(yè)學生在此基礎上看圖完整描述課文;三類作業(yè)學生能依據(jù)課文描述我們自己的學校。作業(yè)難度逐步加大,讓學生自由挑選難易不同的作業(yè)。一般的學生選擇完成二類,學有余力的學生可以自主完成第三類作業(yè)。這樣一來,一方面打破了以往單一的作業(yè)模式,增加了作業(yè)彈性,把選擇權交給了學生,另一方面給學生以挑戰(zhàn)自我的機會和勇氣,極大地激發(fā)了學習興趣。
(三)設計創(chuàng)造型作業(yè)
創(chuàng)造型作業(yè),即老師從學生興趣入手,設計略高于學生實際能力的作業(yè),通過學生創(chuàng)造性的實踐,完成老師布置的任務。小學生喜歡動手操作類型的活動,如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點,我們在設計作業(yè)時要為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如:講完房間內(nèi)物品的單詞和There be句型后,我們可以設計畫圖作業(yè),要求學生回家畫出自己的房間,并模仿課文寫出一段簡單介紹自己房間的小作文。比如展示作品時可以說:My room is lovely.There is a beautiful bed in the middle of the room.Near the bed there is a desk.I like my books.They are on the shelf.My clothes are in the white wardrobe.I like my room.
這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣,也讓學生通過多樣化的活動鞏固了英語知識。
總而言之,小學英語作業(yè)是教學的重要組成部分,是學生把知識運用于實際的初步實踐,更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。新課改背景下的小學英語作業(yè)應當與課堂教學緊密配合,注重作業(yè)設計的有效性,方能不斷促進學生知識、思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展,培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力。