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        全E生態(tài)下的史料教學(xué)探微

        2019-09-10 02:38:20左昌飛
        關(guān)鍵詞:搜集整理史料教學(xué)信息技術(shù)

        【編者按】2015年以來,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“構(gòu)建全E生態(tài),協(xié)力師生生長”為抓手,持續(xù)開展全E生態(tài)下的教育教學(xué)方式的變革試驗。本刊第4期《專題研究》欄目分享了5位教師在項目建設(shè)與課例研究中的思考與收獲,本期繼續(xù)呈現(xiàn)左昌飛、劉成厚、王偉、張勤孟、沈靜丹、楊崇保這6位教師的實踐探索。

        摘要:全E生態(tài)下的史料教學(xué),可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力,有助于師生的高效互動和教學(xué)的深入。具體措施為:課前,學(xué)生借助信息技術(shù)平臺,進行史料的搜集與整理;課中,在教師的引導(dǎo)下,實現(xiàn)展示討論和觀點升華。

        關(guān)鍵詞:史料教學(xué) 信息技術(shù) 搜集整理 觀點升華

        在高中歷史教學(xué)中,史料解讀的重要性不言而喻?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準(2017年版)》中對此也有明確要求:“能夠從史料中提取有效信息,作為歷史敘述的可靠證據(jù),并據(jù)此提出自己的歷史認識,能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題?!薄澳軌蚩陀^論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象,有理有據(jù)地表達自己的看法?!比獷生態(tài)下如何高效地進行史料教學(xué)?本文結(jié)合《抗日戰(zhàn)爭》一課分享探索的實踐與思考。

        一、教學(xué)設(shè)計

        (一)課前:史料搜集與整理

        借助信息技術(shù)平臺,將學(xué)生分為4組。要求學(xué)生以小組為單位,在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上,借助讀秀、知網(wǎng)等信息技術(shù)平臺,搜索有關(guān)七七事變、淞滬會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、百團大戰(zhàn)等抗日戰(zhàn)爭重要史實的論文,補充和完善對抗日戰(zhàn)爭相關(guān)史實的評價;關(guān)注學(xué)術(shù)前沿,了解關(guān)于抗戰(zhàn)勝利意義的最新研究;進一步提煉抗戰(zhàn)勝利意義的關(guān)鍵詞;總結(jié)抗戰(zhàn)精神,并將學(xué)習(xí)成果以截屏圖片、下載影像片段、概括關(guān)鍵詞、撰寫讀后感等形式上傳信息平臺。如此,增強學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和搜索、分析史料的能力,為本課學(xué)習(xí)奠定扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)和廣泛的拓展閱讀基礎(chǔ)。

        (二)課中:史料展示與升華

        借助網(wǎng)絡(luò)平臺互動技術(shù),能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的即時互動,從而實現(xiàn)高效教學(xué)。以本課為例,借助同屏展示技術(shù),集中展示學(xué)生課前的合作探究成果,并通過網(wǎng)絡(luò)投票、打分等形式進行現(xiàn)場評價,有助于學(xué)生深刻感悟中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提升學(xué)生的歷史思維能力。在此基礎(chǔ)上,進一步拉近歷史與現(xiàn)實的距離:結(jié)合本地的“抗戰(zhàn)記憶”相關(guān)活動,進行地方史的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興進程中的歷史意義,增強學(xué)生的歷史使命感和社會責任感。

        二、教學(xué)實踐

        (一)展示討論

        在展示環(huán)節(jié),教師和學(xué)生一起討論每個小組上傳的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭主要史實的評價和前沿學(xué)術(shù)觀點,并概括其體現(xiàn)的抗戰(zhàn)精神的核心關(guān)鍵詞。如,在課前的史料搜集與整理過程中,有小組找到了當時國民政府主席蔣介石發(fā)表的《抗戰(zhàn)勝利告全國軍民及全世界人士書》的原文及相關(guān)視頻,據(jù)此概括出代表抗戰(zhàn)勝利意義的核心觀點和關(guān)鍵詞——“正義”“和平”“文明的勝利”等。結(jié)合學(xué)術(shù)前沿動態(tài),如提高中國的國際地位、大國關(guān)系、民族復(fù)興和現(xiàn)代發(fā)展機遇等,教師引導(dǎo)學(xué)生比較當時和現(xiàn)在人們對抗戰(zhàn)勝利評價的異同點,進一步深化學(xué)生對抗戰(zhàn)勝利偉大意義的認識:中國人民抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利,徹底粉碎了日本軍國主義殖民奴役中國的圖謀;中國人民抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利,重新確立了中國的大國地位;中國人民抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利,開辟了中華民族偉大復(fù)興的光明前景。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生進一步提煉并理解抗戰(zhàn)精神:在中國人民抗日戰(zhàn)爭的壯闊進程中形成的偉大的抗戰(zhàn)精神,包括中國人民向世界展示的天下興亡、匹夫有責的愛國情懷,視死如歸、寧死不屈的民族氣節(jié),不畏強暴、血戰(zhàn)到底的英雄氣概,百折不撓、堅忍不拔的必勝信念等。

        (二)觀點升華

        本環(huán)節(jié),在借助信息技術(shù)平臺播放學(xué)校關(guān)于“國家公祭日”活動的視頻資料后,教師要求學(xué)生思考以下問題:(1)近代南京被稱為“悲傷之城”,也被稱為“勝利之城”的原因是什么?(2)在南京學(xué)習(xí)和生活的我們,從小學(xué)到中學(xué),經(jīng)歷或者見聞過哪些“紀念抗戰(zhàn)”活動?

        學(xué)生現(xiàn)場查找資料并進行小組討論,除了掌握“悲傷之城”緣于侵華日軍南京大屠殺、“勝利之城”緣于中國戰(zhàn)區(qū)日本無條件投降簽字儀式在南京舉行等知識點外,還找到了更多的資料。例如,電影《南京!南京!》的導(dǎo)演陸川將南京解讀為“生死之城”,希望人們對戰(zhàn)爭中的人性、戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難有更深刻的理解。又如,2006年,南京提出“把南京建成國際‘和平之城’”的目標,是因為侵華日軍南京大屠殺、波蘭奧斯維辛集中營慘案、日本廣島原子彈爆炸是二戰(zhàn)期間駭人聽聞的三大慘案,南京有條件、有理由以和平文化的理念來指導(dǎo)和平城市的建設(shè)等。這些資料進一步加深了學(xué)生對歷史和現(xiàn)實的認知。在“紀念抗戰(zhàn)”活動展示環(huán)節(jié),除回憶“國家公祭日”等“紀念抗戰(zhàn)”的活動外,學(xué)生還借助信息技術(shù)平臺,開展尋找身邊的南京大屠殺遇難同胞叢葬地、展示南京安全區(qū)形勢圖、討論拉貝其人其事等活動。這些活動幫助學(xué)生再次認識抗日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭中的南京和抗日戰(zhàn)爭中的“我們”,拉近了歷史與現(xiàn)實的距離,增強了學(xué)生的歷史使命感和社會責任感,進一步貫徹了“積極和平”的理念。

        三、教學(xué)思考

        在教學(xué)實踐中,筆者有以下思考。

        其一,學(xué)生搜集的史料缺乏深度。學(xué)生對于抗戰(zhàn)的史實缺乏系統(tǒng)與全面的掌握,導(dǎo)致搜集的史料及觀點都停留于教材內(nèi)容層面,缺乏深層次地理解與論述。針對這種情況,教師可以輔助學(xué)生搜集、整編資源,重點研究特殊歷史事件以及相關(guān)知識,幫助學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解并初步形成個人觀點。

        其二,教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。本課涉及的史實眾多,有限的課時內(nèi)很難做到“面面俱到”。受教學(xué)時間限制,課堂中往往缺少史料分析的支撐,探討抗日戰(zhàn)爭勝利歷史地位的教學(xué)目標完成度比較低。因此,借助信息技術(shù)平臺,筆者對教材內(nèi)容進行了較大的調(diào)整,教學(xué)圍繞對抗戰(zhàn)史實(中國抗戰(zhàn)進程中的標志性事件)和抗戰(zhàn)勝利的意義分析展開,通過對史料的分析,幫助學(xué)生體悟歷史,升華情感。

        全E生態(tài)下,借助信息技術(shù)平臺進行史料搜集與解讀,能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以擺脫教科書的束縛,追求自己的趣味,發(fā)展自己的特長,領(lǐng)略更個性化的學(xué)習(xí)體驗。不容忽視的是,信息技術(shù)再先進也只能是歷史教學(xué)的輔助手段,在平時的教學(xué)實踐中,不能因為盲目追求教學(xué)手段的新穎、時尚而忽視其針對性和實用性。

        參考文獻:

        [1] 安富海.促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2014(11).

        [2] 趙士祥.信息技術(shù)融合視角下的歷史教學(xué)方式變革——兼論智能教學(xué)環(huán)境下學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育[J].歷史教學(xué),2017(1).

        [3] 錢穆.國史大綱[M].北京:商務(wù)印書館,2010.

        [4] 陸衛(wèi)平.E學(xué)習(xí)模式與歷史研究性學(xué)習(xí)的有效整合[J].網(wǎng)友世界·云教育,2014(17).

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