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        看見的力量

        2019-09-10 07:22:44張冬梅
        江蘇教育·心理健康 2019年9期
        關鍵詞:團體輔導家校合作小學

        張冬梅 王 文

        【關鍵詞】家校合作;小學;團體輔導

        【中圖分類號】G446 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009(2019)72-0038-02

        【作者簡介】1.張冬梅,江蘇理工學院(江蘇常州,213001)心理教育研究所副所長,常州市未成年人指導中心“團體心理輔導應用研究”工作室主持人,教授,主要研究方向為團體心理輔導、心理咨詢;2.王文,江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校(江蘇昆山,215300)教師,高級教師,江蘇省心理健康特級教師。

        “老師和家長沒法合作,因為彼此壓根不在一個頻道上。雙方教育的理念和方式有分歧,老師關注孩子的學習態(tài)度和學習習慣,家長大多只關注孩子的成績,有些家長平時不管孩子,卻希望老師能夠讓孩子的成績突飛猛進?!?/p>

        “不是我們家長不配合學校,我們把孩子交給老師了,就相信老師能管好。我們沒文化,不是不管孩子,是管不了?!?/p>

        教師責備家長不管孩子,不配合工作;家長埋怨學校沒有教好孩子,推卸責任。家校雙方都認為對方的責任更多一些,受傷的卻是孩子?!靶W家校合作”團體輔導的目的在于協(xié)助家長與教師轉變教育觀念,在家庭和學校中創(chuàng)建溫暖安全的學習環(huán)境,讓學生在家和學校都能夠感受到被看見的關懷,在家校愛的氛圍里建立信心與自尊,學會自主與獨立,激發(fā)學習的自覺性,提高自我管理能力。

        一、暖心開場“拍手操”

        家長與教師混合編組,每組8人,其中家長、教師各4人。團體輔導的開場活動旨在創(chuàng)建安全溫暖的團體氛圍,讓教師與家長彼此接納,互相融入。

        拍手操:家長與教師拉起手來,搭建一個彩虹橋;家長與教師按照順序結對,手拉手穿過彩虹橋,按照報數(shù)進行分組;各小組找到自己的成員,在組長帶領下進行小組暖身,一起練習拍手操:“頭拍拍,肩拍拍,爸爸拍拍,媽媽拍拍;老師拍拍,同學拍拍……”在拍手的節(jié)奏中,團體成員放松心情,融洽相處,降低心理防御。

        小組成員輪流發(fā)言介紹自己,家長說“我的孩子會這樣介紹我……”,教師說“我的學生會這樣介紹我……”。如“我是五年級的語文老師王希,我的學生會這樣介紹我:王老師是熱情、開朗的老師,語文教得很好,朗讀很棒?!边@個活動讓團體成員覺察,在孩子眼中你是怎樣的父親、母親;在學生眼中你是怎樣的老師。通過學生的視角介紹自己,避免家長及教師之間的相互評價,為彼此建立一個安全的距離。

        二、有關學生教育的“煩心事兒”

        1.師長的煩惱。

        小組討論家長與教師的煩惱。規(guī)則:小組成員輪流發(fā)言,家長談在教育孩子方面的一個小煩惱及自己的期望;教師談在教育學生方面的一個小煩惱及自己的期望;其他成員提出解決煩惱的建議。通過互相傾訴煩惱,讓家長與教師理解對方的不易,并獲得小組成員的反饋,學習解決問題的方法。

        2.學生的煩惱。

        在教育學生這件事情上,家長和老師都有煩惱,那學生自己是否也有煩惱呢?

        角色扮演1:一組成員扮演“學生”,胸前掛著58分的牌子出場,做出討好的姿態(tài),蹲下,向上伸出一只手,另一只手捂住胸口。二組成員扮演“老師”,做指責的姿態(tài),一只手指著學生,另一只手放在腰部。然后兩個小組互換角色。三組成員扮演“孩子”,做討好的姿態(tài),四組成員扮演“家長”,做指責的姿態(tài)。兩個小組成員互換角色。

        小組討論:(1)當老師指責學生的時候,學生的感受是什么?當孩子回到家,面臨家長指責的時候,感受是什么?(2)在角色扮演中,你作為孩子或學生蹲在地上做討好姿態(tài)時,你的感受是什么?(3)在角色扮演中,你看見蹲在地上的孩子或學生,你的感受是什么?

        教師指導語:現(xiàn)實生活中,教師與家長之間會相互指責,互相推諉責任,夾在中間的孩子會對老師和家長感到很內(nèi)疚,失去安全感。

        3.看見“煩心”之外的學生。

        角色扮演2:一名成員掛著58分的牌子,站在一邊。教師指導語:學生考了58分,通常老師和家長總是盯著他的分數(shù),對他的成績不滿意,進行指責、批評。當我們盯著分數(shù)的時候,卻忘記了學生這個人在成績之外的諸多優(yōu)點。

        小組討論:家長在家里多注意孩子的優(yōu)點,如做家務認真、照顧弟妹用心等。教師在學??匆妼W生有哪些優(yōu)點?如善良、有特長、上課積極回答問題、做值日負責等。隨后,將小組成員看見的優(yōu)點寫在紙上,并將紙條貼在扮演學生的成員身上。

        三、表達練習“我看見”

        通常我們善于表達對學生的批評與不滿,卻不擅長表達贊美。即使看到他們優(yōu)秀的一面,我們也會認為這是他們應該做好的。但學生需要鼓勵、信任和愛,他們的努力需要被看見,他們渴望被生命中的重要他人接納、肯定,從而獲得自尊與自信。兩人一組練習,一人扮演孩子(或學生),一人扮演家長(或教師),然后造句:我看見你在家里(或學校)……方面的努力與堅持,我很欣賞你……。

        四、家校聯(lián)系“記好事”

        團體輔導結束之后,布置作業(yè):家長觀察并記錄孩子在家里表現(xiàn)良好的行為;教師觀察并記錄學生在學校里表現(xiàn)良好的行為;家長與教師將自己觀察到的情況寫在家校聯(lián)系本上。通過家校聯(lián)系本,家長與教師保持對學生情況的及時反饋和溝通,教師知道學生放學后的努力與進步,家長知道孩子在學校的勤奮與刻苦,家長和教師都能獲得成就感,學生則感受到處處皆是愛。

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