【關(guān)鍵詞】心理核心素養(yǎng);主題班會(huì);語言美

【中圖分類號】G441 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）72-0066-03

【作者簡介】曹蓓，杭州市惠興中學(xué)（杭州，310006）教師，二級教師。

【設(shè)計(jì)理念】

依據(jù)埃里克森的人格理論，學(xué)生在中學(xué)階段的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)自我同一性，處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會(huì)的關(guān)系。幫助學(xué)生澄清多元而混亂的價(jià)值觀，初步樹立起求真、揚(yáng)善、塑美的價(jià)值取向，是這一階段德育工作的基本任務(wù)，也是學(xué)生心理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，塑美的內(nèi)涵之一是“美在語言”。語言是社會(huì)交往的基本工具，語言的美丑既是個(gè)人價(jià)值觀的體現(xiàn)，也直接影響人際交往的和諧狀況。本節(jié)班會(huì)設(shè)計(jì)嘗試通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識影響語言美的因素;讓學(xué)生通過游戲體驗(yàn)感悟語言美的重要性;引導(dǎo)學(xué)生分辨語言的美丑，重塑美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

白紙5張、鮮花5朵、大禮包1個(gè)。

【活動(dòng)過程】

一、暖場游戲——比比誰的歡迎方式好？

導(dǎo)語：在人際交往中，表達(dá)歡迎的方式多種多樣，請嘗試用某種方式表達(dá)我們對他人的歡迎之情。

要求：分小組選擇口語、書面語、肢體語言、表情包等方式，對“客人來訪”這一情境表示歡迎之情。

學(xué)生分組參與活動(dòng)體驗(yàn)，然后全班分享。

教師歸納：在我們的生活中，給人以愉悅和美感的表達(dá)方式多種多樣，今天分享的表達(dá)方式是“美的語言”。語言有美丑之分。那么，什么樣的語言是美的？什么樣的語言是丑的？如何塑造美的語言呢？讓我們一起來深入探討。

設(shè)計(jì)意圖：通過暖場游戲調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，拉近師生距離，自然而然地引出“美在語言”這個(gè)主題。

二、趣味實(shí)驗(yàn)——初識“語言美”

PPT呈現(xiàn)：

三碗米飯實(shí)驗(yàn)：將米飯作為對象開展實(shí)驗(yàn)，對其說話態(tài)度不同，結(jié)果也不同，說美的語言則散發(fā)香氣，用力罵的則變黑發(fā)臭。

水知道答案：日本作家江本勝以高速攝影的方式拍下的122張風(fēng)姿各異的水結(jié)晶照片向讀者闡述水感受到美好與善良的情感時(shí)，水結(jié)晶就顯得十分美麗;感受到丑惡與負(fù)面的情感時(shí)，水結(jié)晶就顯得不規(guī)則且丑陋。

教師提問：同學(xué)們認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信嗎？如果真實(shí)，說明了什么道理？如果不真實(shí)，說說你的理由。

學(xué)生觀點(diǎn)歸納：真實(shí)，說明不美的語言會(huì)對身邊事物產(chǎn)生不好的影響;不真實(shí)，因?yàn)槭澄镒冑|(zhì)和很多因素相關(guān)，不能確切說明和語言有關(guān)。

教師點(diǎn)評：同學(xué)們在課上的兩種觀點(diǎn)正是現(xiàn)在的爭議所在，各有道理。我們可以想一想，假如實(shí)驗(yàn)結(jié)果是真實(shí)的，那么食物如此，人更是如此，在不美的語言熏陶下，長此以往后果不堪設(shè)想。假如實(shí)驗(yàn)結(jié)果是虛假的，這一系列實(shí)驗(yàn)的盛行其實(shí)反映了這個(gè)社會(huì)需要什么，即人們普遍追求美的語言。

設(shè)問：那么，大家覺得什么樣的語言是美的？

PPT呈現(xiàn)：從倫理學(xué)角度講，語言美是文明的一種規(guī)范，即說話文雅、謙遜、準(zhǔn)確、優(yōu)美、不講粗話、臟話，不強(qiáng)詞奪理，不出口傷人;從邏輯學(xué)角度講，語言美是概念明確、判斷恰當(dāng)。

教師歸納：當(dāng)然，這些都是概念化的語言美。生活中的語言均融入于細(xì)節(jié)里，并直接影響你對一個(gè)人的第一感覺。今天，我給大家?guī)韮蓚€(gè)來自娛樂圈的活動(dòng)，希望可以和同學(xué)們一起深度走進(jìn)語言美。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)分析、概念呈現(xiàn)、討論分享等方式，讓學(xué)生了解語言美的內(nèi)涵及其外在表現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識語言美對于塑造個(gè)人形象的重要性。

三、主題辯論——剖析語言美

PPT出示辯題：直言不諱，利大于弊VS弊大于利。

教師依據(jù)學(xué)生個(gè)人選擇的觀點(diǎn)現(xiàn)場進(jìn)行重新分組。

教師：同學(xué)們，歡迎進(jìn)入705班“奇葩說”，你們已經(jīng)選擇了自己的立場，接下來你們有兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，請?jiān)诎准埳狭谐霰M可能多的反駁對方陣營的理由。

學(xué)生辯論中的基本觀點(diǎn)大致歸納：直言不諱，雖有時(shí)話不中聽，至少真誠;對敏感的人來說不經(jīng)思索的語言容易傷心傷情;有些場合需要直言不諱，但有些場合直言不諱是一種無禮的表現(xiàn)。

教師點(diǎn)評：直言是表達(dá)的一種方式，不諱是無所避諱，不同的人對此的接受程度不同。尊重、真誠、讓人舒心的語言才是美的語言。美的語言給人留下的人格形象是才德兼?zhèn)?不美的語言給人留下的人格形象是尖銳刻薄。

設(shè)計(jì)意圖：通過辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在激烈討論的過程中總結(jié)反思，樹立辯證思維，認(rèn)識到語言美在生活中需把握適度原則，進(jìn)一步加深學(xué)生對語言美的理解。

四、惠興奧斯卡——實(shí)踐語言美

PPT出示參賽規(guī)則。

名稱：惠興奧斯卡金像獎(jiǎng)（學(xué)校名可變通使用當(dāng)?shù)匦Ｃ?/p>

候選劇組：5

評委構(gòu)成：全體學(xué)生

評比主題：語言美

比賽細(xì)則：拍攝場景已搭建完成，演員、導(dǎo)演、編劇等主創(chuàng)均由小組內(nèi)部成員產(chǎn)生，討論創(chuàng)作時(shí)間，現(xiàn)場微電影表演時(shí)長1～2分鐘，臺(tái)詞自擬，要求弘揚(yáng)語言美。

獎(jiǎng)勵(lì)辦法：評選影帝組，贈(zèng)送“影帝大禮包”一份。

參賽題目：探望生病的同學(xué)、意外打翻同學(xué)水杯、贊美老師、發(fā)現(xiàn)自己成為八卦中心、提醒外教上課時(shí)發(fā)生口誤。

各組表演展示，評出奧斯卡影帝以后頒獎(jiǎng)。

PPT出示頒獎(jiǎng)詞：心靈美、行為美、語言美，乃大善之美。中國人對語言美的追求可以追溯至春秋時(shí)代。自古以來，智者絕不會(huì)胡言亂語、口無遮攔。在今天的比賽中，同學(xué)們的語言傳情達(dá)意，同樣彰顯了錦心繡口。愿今天的影帝小組和參賽的全體成員，以心靈做美言的基石，以行動(dòng)做追美的翅膀，帶動(dòng)身邊的同學(xué)，共同彰顯語言之美和言者人格之美！

教師：請影帝組的小組長留步，面向全體同學(xué)，用美的語言表達(dá)今天的收獲與感謝。

學(xué)生表達(dá)收獲與感謝。

教師小結(jié)：很高興看見同學(xué)們在今天“惠興奧斯卡”舞臺(tái)上的精彩表現(xiàn)。人生如戲，比賽中我們拼演技，回到現(xiàn)實(shí)的生活中來，我們比拼之處在于——不要等待。誰能夠從當(dāng)下做起，誰在謝幕的時(shí)候就能收獲最美的鮮花和最響亮的掌聲。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)5個(gè)常見的生活場景，讓學(xué)生在趣味表演中思考體驗(yàn)。5個(gè)場景對應(yīng)5種不同角度：探望生病的同學(xué)，意在體現(xiàn)安慰他人的語言美;打翻水杯，意在探討處理突發(fā)事件時(shí)使用的得體語言;贊美老師，意在引出語言美關(guān)乎說話對象的感受;發(fā)現(xiàn)自己成為八卦中心，意在考驗(yàn)學(xué)生將語言與行為得體化的能力;提醒外教口誤，意在將話題拔高至國際交往需要，以培育國際視野。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主體，主動(dòng)參與課堂，在思辨中體悟，在實(shí)踐中成長，課堂氛圍輕松愉悅。當(dāng)然，不足之處也應(yīng)為改進(jìn)方向，梳理如下：

本節(jié)課的教學(xué)對象是初中學(xué)生，這一階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的萌芽與塑造時(shí)期，他們對語言美的理解容易受到新聞媒體、電視劇等外界客觀環(huán)境的誤導(dǎo)，認(rèn)為“學(xué)會(huì)說話”僅僅是指語言美。而本節(jié)課設(shè)計(jì)理念的重點(diǎn)恰恰在于：要讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)最終都指向“學(xué)會(huì)做人”，筆者在這一理念的把握上還略顯不足。

在真實(shí)授課過程中，筆者最后留給學(xué)生展示分享的時(shí)間較短，這是本節(jié)課的關(guān)鍵，但也成為本節(jié)課的遺憾，未能讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中充分培育語言素養(yǎng)。

另外，從學(xué)生的課堂反饋來看，表現(xiàn)特別突出的只有少數(shù)學(xué)生，他們是小組協(xié)作過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，而部分語言功底較弱的學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，最終的表演也是共性大于個(gè)性。由此可見，本節(jié)課在小組活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)方面仍有不少改進(jìn)空間，比如可賦予組長幫助組員改善說話技巧的責(zé)任，將分層訓(xùn)練融入小組活動(dòng)中。