【摘 要】基于“世界咖啡屋”溝通理念展開的家校合作實(shí)踐，不僅搭建了教師與家長、學(xué)校與家庭溝通的橋梁，更為家庭之間教育智慧的碰撞提供了平臺與機(jī)會，教師與家長成為學(xué)生成長過程中的教育合伙人。

【關(guān)鍵詞】家校合作;世界咖啡屋;教育合力

【中圖分類號】G459 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）55-0050-02

【作者簡介】聶黎萍，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）教師，二級教師，曾獲2018年度南京市職工職業(yè)（行業(yè)）技能大賽中小學(xué)班主任基本功技能競賽（小學(xué)組）一等獎(jiǎng)、2018年江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽（小學(xué)組）一等獎(jiǎng)、第七屆長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽（小學(xué)組）一等獎(jiǎng)。

一、“世界咖啡屋”理念的提出

在社會關(guān)系多樣化的背景下，家校合作已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)班主任工作的一個(gè)重要組成部分。在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者把“世界咖啡屋”的溝通理念運(yùn)用到家校合作中，進(jìn)一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任，引導(dǎo)家長系統(tǒng)掌握科學(xué)的家庭教育理念。創(chuàng)新的家校合作模式不僅搭建了教師與家長、學(xué)校與家庭溝通的橋梁，更為家庭之間教育智慧的碰撞提供了平臺與機(jī)會。教師與家長作為教育合伙人，共商共議，用正確的思想、方法、行動(dòng)引導(dǎo)孩子?！笆澜缈Х任荨笔且环N集體的討論方式，這種討論方式最早由美國的朱尼特·布朗和伊薩斯·戴維提出，是一種在輕松的氛圍中圍繞同一個(gè)話題、通過小團(tuán)體之間的對話討論，產(chǎn)生團(tuán)體智能的討論方式?！笆澜缈Х任荨辈粌H是一種特別的討論方式，更是一種重要的思維模式，同時(shí)也是一種卓有成效的合作學(xué)習(xí)模式。

二、“世界咖啡屋”的班級實(shí)踐

1.一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

教育部2012年發(fā)布的《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》要求，中小學(xué)幼兒園成立家長委員會，“把家長委員會作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容”。家長委員會是以班級為單位的群眾組織，由班主任和家長代表組成的一個(gè)對班級進(jìn)行管理、為學(xué)生成長服務(wù)、組織家長活動(dòng)的班級自我管理機(jī)構(gòu)。筆者所在班級的“世界咖啡屋”活動(dòng)從主題的篩選，到活動(dòng)人選的確定以及活動(dòng)的組織、秩序的維護(hù)、過程性資料的留存、活動(dòng)結(jié)束后的反饋都離不開家委會的協(xié)助和支持。班主任與家委會形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)去進(jìn)行活動(dòng)的推進(jìn)，有利于家校間的密切合作。

2.一個(gè)主題。

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，好的問題才能激發(fā)家校間的對話。我們聚焦的活動(dòng)主題主要解決以下三方面的問題：一是指導(dǎo)家長依法履行家庭教育職責(zé);二是引導(dǎo)家長不做“虎媽、狼爸”，尊重孩子成長規(guī)律;三是進(jìn)行有針對性的教育策略指導(dǎo)，不斷提升家庭教育水平。筆者根據(jù)班級實(shí)際設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并通過溝通訪談，與家委會共同確定學(xué)期活動(dòng)的主題。

主題是“世界咖啡屋”學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。要想充分發(fā)揮咖啡屋模式的作用和價(jià)值，班主任必須保障主題設(shè)置的合理性以及集中性，讓家長群體能夠在主題的引導(dǎo)下積極貢獻(xiàn)并生成個(gè)人的智慧與策略。班主任引導(dǎo)家長圍繞同一主題進(jìn)行發(fā)散，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際或者育兒經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種以主題為核心的交流模式能夠讓每一位家長進(jìn)行深度思考，同時(shí)能夠參考身邊“同行者”的有效做法，改進(jìn)家庭教育方法，通過活動(dòng)習(xí)得助力學(xué)生成長的有效資源。

3.一次暢談。

寬松而自由的表達(dá)氛圍是開展“世界咖啡屋”溝通模式的前提。

“世界咖啡屋”模式注重每一位參與者的積極參與和積極表達(dá)。為了讓每一位家長真正有所收獲，我們的活動(dòng)主題會提前兩周告知，對主題有興趣的家長可以提前報(bào)名，確定人數(shù)后進(jìn)行首輪小組的座位編排，并確定小組組長。

“世界咖啡屋”溝通模式不僅僅有小組內(nèi)的討論，還有小組間的交流分享。首輪討論結(jié)束后，組長將組內(nèi)觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，二輪討論開始時(shí)，每位組員都能帶著首輪的結(jié)果再次進(jìn)行智慧碰撞。在這個(gè)過程中，小組組長待在原桌不動(dòng)，歡迎其他桌的伙伴來參與討論，并向他們大概講述這一桌第一輪討論的主要觀點(diǎn)，而該組的其他成員都已分散至不同的小組。當(dāng)討論結(jié)束后，外出交流的組員回歸到本組，再次分享他們的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善第一輪的思維導(dǎo)圖。

三、“世界咖啡屋”的實(shí)踐效果

1.變單向溝通為多元交流。

在“世界咖啡屋”的溝通過程中，教師不再是單純的傾聽者或者分享者，而是通過有序的組織調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓每個(gè)參與者充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享自己的智慧，嘗試著用對話協(xié)作的方式來促進(jìn)問題的解決。

2.變經(jīng)驗(yàn)分享為教育創(chuàng)新。

“世界咖啡屋”是家長之間經(jīng)驗(yàn)交流的一種互動(dòng)形式，這種互動(dòng)引導(dǎo)家長帶著問題來，帶著智慧走。在交叉移位后的討論中，習(xí)得了其他家長先進(jìn)的育兒理念、智慧的實(shí)踐方法，在與不同對象的思維碰撞中，形成自己的教育智慧，創(chuàng)新自己的教育技巧。

在討論過程中，家長由“一組體驗(yàn)”變?yōu)椤岸嘟M交流”，組員由“固定對象”變?yōu)椤半S機(jī)對話”，觀點(diǎn)由“相對局限”變?yōu)椤爸饾u豐滿”。善于分享和表達(dá)的家長在小組討論中貢獻(xiàn)自己的想法，將不同的理念和做法分享到組內(nèi);善于反思和視覺化學(xué)習(xí)的家長，可借助思維導(dǎo)圖和筆記的方式有所收獲。小組成員進(jìn)行流動(dòng)、更換位置、成立一個(gè)新的小組時(shí)，他的貢獻(xiàn)狀態(tài)正在發(fā)生變化，從分享者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，從傾聽者躍升為收獲者。