王畦穎 周秩榆

摘 要：本文通過闡述創(chuàng)客教育在跨學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的重要性以及在小學(xué)語文“小蝸牛爬行的觀察報(bào)告”的應(yīng)用。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受真實(shí)情景，從教材到實(shí)驗(yàn)，再從實(shí)驗(yàn)到教材，把知識(shí)融入真實(shí)的生命體驗(yàn)，小組協(xié)同合作，完成習(xí)作，觀察報(bào)告分享，科學(xué)與語文學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生求知欲，達(dá)成能力目標(biāo)，使創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；小蝸牛；觀察報(bào)告；應(yīng)用

教育教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的互動(dòng)式活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，如何提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中一直在不斷探索。為此，將創(chuàng)客教育理念，應(yīng)用在跨學(xué)科教學(xué)中達(dá)到高效教學(xué)效果具有重要的意義。創(chuàng)客教育主要是鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且在創(chuàng)造的過程中與數(shù)字化工具相結(jié)合的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)預(yù)測問題、發(fā)現(xiàn)潛在的問題、探索問題的出處與走向、最終找到解決問題的方法[1]。

一、創(chuàng)客教育在跨學(xué)科教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。同時(shí)還倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。創(chuàng)客教育的引入，是整合語文學(xué)科和其他（科學(xué)）學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要方法和途徑。小學(xué)語文三年級下冊第四單元，新課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作的要求是，觀察大自然，觀察社會(huì)，并留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。教科版小學(xué)三年級科學(xué)第三單元《蝸?！芬徽n，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)觀察蝸牛的種類、外形、身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性，特別介紹了蝸牛的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。這里的科學(xué)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容為語文觀察習(xí)作提供了觀察對象及寫作素材。通過科學(xué)課程《蝸?！返膶W(xué)習(xí)，為達(dá)成語文課程目標(biāo)，奠定了寫作的內(nèi)容基礎(chǔ)。由此，可以通過學(xué)科統(tǒng)合整理，將科學(xué)課程和語文觀察習(xí)作課程整合成跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

二、創(chuàng)客教育在教學(xué)實(shí)踐中的高效性

“創(chuàng)客”（Maker）一詞最早源于美國，本意是指基于自身的興趣與愛好，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人[2]。而創(chuàng)客教育是融合教育于創(chuàng)客之中，基于學(xué)生的興趣，以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及跨學(xué)科解決問題的能力的一種綜合素質(zhì)教育[2]。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，三年級學(xué)生在完成科學(xué)課《蝸?！芬徽n的學(xué)習(xí)，需要兩課時(shí)。完成語文課觀察習(xí)作，需要三、四課時(shí)。我們通過整合語文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科課程，引入創(chuàng)客教育，只用了三個(gè)課時(shí)，就完成了傳統(tǒng)教學(xué)方式需要六個(gè)課時(shí)才能完成的教育教學(xué)任務(wù)，并高效達(dá)成了兩門學(xué)科對于學(xué)生能力發(fā)展的共同目標(biāo)。

（一）體驗(yàn)感受真實(shí)情景

創(chuàng)客教育的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為了讓學(xué)生真正地置身于真實(shí)的生命體驗(yàn)，參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真切地從生活中，從自然中獲得關(guān)于蝸牛的知識(shí)，在上《蝸牛》一課的前一周，我們提前布置了一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，尋找蝸牛，捕捉蝸牛并飼養(yǎng)蝸牛。隨后，要求學(xué)生為蝸牛搭建一個(gè)走鋼絲的雜技表演舞臺(tái)，并觀察蝸牛能否自愿走上鋼絲，能否自然通過鋼絲。如果能，原因是什么？如果不能，能否找出原因？還要求學(xué)生嘗試，能否通過一些自己能想到的辦法，像一名馴獸師一樣，引導(dǎo)蝸牛走過鋼絲。并完成如下觀察記錄：研究的問題：蝸牛能不能在鋼絲上爬行？我的猜測：能（不能）。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）.準(zhǔn)備一根鋼絲，懸空并固定。（2）.將蝸牛輕輕地放在鋼絲上。（3）.觀察蝸牛能否在鋼絲上爬行。我的發(fā)現(xiàn)：蝸牛能在鋼絲上爬行。因?yàn)槲伵５酿ひ嚎梢詫⑺吃谖矬w的表面上，防止跌落。

（二）教材到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)體驗(yàn)

孩子們在飼養(yǎng)蝸牛，照顧蝸牛，觀察蝸牛的過程中，積累了關(guān)于自己飼養(yǎng)的蝸牛一系列知識(shí)和體驗(yàn)：外形特點(diǎn)，身體結(jié)構(gòu)，生活習(xí)性，生長環(huán)境，運(yùn)動(dòng)方式。在小組合作探究時(shí)，每個(gè)學(xué)生展示的蝸牛又不盡相同。孩子們通過比較，再次觀察，以及交流，爭辯，碰撞，他們發(fā)現(xiàn)，不同的蝸牛，無論外形，結(jié)構(gòu)，性格特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)方式不僅有相同的特點(diǎn)，更有各自的不同特征。這種來自不同學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和認(rèn)知，通過同學(xué)們自己的思索，交流，溝通，極大地豐富了教材內(nèi)容和自己對于蝸牛的認(rèn)知體驗(yàn)。在小組成員的匯報(bào)中，他們自然而然地把這種擴(kuò)大后的認(rèn)知，融進(jìn)小組的交流匯報(bào)中，融入自己的認(rèn)知體系中。由于飼養(yǎng)、觀察、參與和互動(dòng)，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)和蝸牛建立起了比較深厚的情感，蝸牛已然是他們的朋友或者家庭的一員。這種來自于自己的真實(shí)體驗(yàn)，同學(xué)的補(bǔ)充完善以及教材的概括提煉，從而形成的關(guān)于蝸牛的一系列知識(shí)，已經(jīng)成為了孩子們生命的一部分。創(chuàng)造性地修改，完善，豐富課前填寫的觀察表格內(nèi)容，已是水到渠成之事了。不僅如此，大多數(shù)同學(xué)能夠根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，增加表格選項(xiàng)，提示觀察的更多可能性。例如：（1）、蝸牛爬行植物藤蔓和鋼絲比，（2）、蝸牛粘液濃稠度與食物種類的關(guān)系。（3）、蝸牛的情緒與爬行速度的關(guān)系。（4）、氣候（溫度、濕度）與蝸牛爬行。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)基本完成了對于蝸?；咎攸c(diǎn)的認(rèn)識(shí)和觀察。

（三）小組協(xié)同合作

創(chuàng)客教育認(rèn)為學(xué)生間的互動(dòng)和合作是完成創(chuàng)客課題時(shí)必不可少的一環(huán)，而互動(dòng)和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，人們可以通過彼此之間的合作交流，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)[3]。通過科學(xué)課《蝸?！返膶W(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)為語文學(xué)習(xí)——觀察習(xí)作，準(zhǔn)備好了關(guān)于蝸牛的豐富的素材以及寫作的情感動(dòng)力。

三、討論

創(chuàng)客教育在“小蝸牛爬行的觀察報(bào)告”教學(xué)中的跨學(xué)科應(yīng)用，學(xué)科間課程整合，讓學(xué)生讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受真實(shí)情景，從教材到實(shí)驗(yàn)，再從實(shí)驗(yàn)到教材的實(shí)踐感悟，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索過程中不斷提高人文、科學(xué)等素養(yǎng)。創(chuàng)客教育在跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)科間課程整合還需要進(jìn)一步探索，不斷嘗試才能為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多具有突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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項(xiàng)目資助：重慶市教育委員會(huì)（yjg153085）資助。

作者簡介：王畦穎（1968-- ）：女，漢族，重慶，小教高級。